【正文】  地理课程标准强调：“改变地理学习方式，要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度”。我在教学中虽然以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体性作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：
　　一、立足学生学习局限，拓展知识面，调动学生的学习积极性
　　我校学生，信息来源单一，网络覆盖较差，多数学生缺乏对地理的感性认识，提高学生在学习中的学习兴趣就成了教学中必须要解决的关键问题。在课堂教学中，也只有学生产了浓厚的学习兴起，积极主动学习，才能学得好。从地理知识来看，为趣味性提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识切入点进行有目的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如，在讲大陆漂移假说时，先讲一个小故事，使学生的注意力迅速集中到课堂上，再用动画演示板块运动，这样学生对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力，且让学生联系实际生活探究地理问题。
　　二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用。
　　地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有主动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥发学生的主体作用。例如，以学习世界地震和火山的分布特点是，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时。又培养了学生读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的地图，让学生像天气预报员一样播报城市天气，这样不仅使用学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。
　　三、加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人
　　要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，让学生学会思考问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用到的方法有： 
　　（1）歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西面有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山。珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。
　　（2）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使用地理知识图像化，做到以图析文、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。
　　（3）观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生学好地理。积极鼓励学生参与教学，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
　　四、不足之处
　　（1）过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化，特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面向全休学生。
　　（2）在教学中，由于时间有限，教学内容较多，对小组合作探究及小组合作交流的指导不够，仍然存在“不讲不放心，先完成教学任务”的现象。
　　（3）师生的交流的平等性应加强。在提出问题时，应站在学生所掌握知识的角度，从学生的实际出发，而不是一味把学生的思路往自己设计的课上引，问题的设计不宜太大，应站在学生的认识角度剖析。
　　总之，在课程改革的今天，对教师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。