【正文】  【摘 要】 情境的趣味性填补了数学抽象空洞的乏味感，使学生在寓教于乐中学数学。我们要尽量把生活的趣味映射到数学中来，使数学立体富有生命，能让人感觉有趣有用。
　　【关键词】 小学数学；情境；创设；趣味

　　情境是教师精心设计的、组成教学流程的一系列事件，是教学活动开展的基本依托，也是调动学生学习积极性的重要手段，在教学中具有非常重要的意义。正是由于负载有调动学生积极性的要务，才要求情境应符合小学生爱好而创设，那就是趣味丛生，有着激发学生学习兴趣之能效。数学由于逻辑性强，抽象空洞，这就要求其载体更要具有趣味性、生动性、形象性，能寓教于乐，让学生在幸福的“玩乐”中学数学、做数学。下面，我结合小学数学多年的教学实践，谈谈如何创设生动在有趣的教学情境。
　　一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　数学源于生活，是生活的抽象概括，也可说“被逻辑化了的生活”。两者本属母子亲缘关系，但学校大门如银河隔断了二者成了两重天。这就造成了正如著名数学家华罗庚所说的“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际”那样的严重后果。脱离生活的数学成了无源之水，显得空洞枯燥乏味。因此，新课标发出了“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”的呐喊。对此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学回归生活、融入生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、飞机……）、图片（奥特曼、黑猫警长、孙悟空……）、水果（苹果、桔子、柿子……）等，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类方法。
　　这样，将数学知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，不仅能激发学生学习兴趣和求知欲望，放飞学生思维，还能让学生把好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，参与知识的形成过程，从而自主建构、理解和掌握分类的思想与方法。
　　二、创设游戏情境，让学生“玩中学”数学
　　苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”所以，数学教学就应想方设法调动学生积极性，使其有着良好的学习状态，能自觉投入到学习中来。我们知道，爱游戏是孩子的天性，“贪玩”是孩子的“特长”，我们何不抓住这点做教学文章。创设游戏情境，使数学知识融入游戏中，从而让学生在游戏过程的“玩乐”中学数学、做数学，唤起学生主体意识，激活学生学习思维，快速进入学习的最佳状态。如在教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
　　创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者。教学过程中教师带领学生以玩为载体，巧妙、真实，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑质疑释疑，获得知识。
　　三、创设质疑情境，激励学生自主探究
　　质疑是学习的良好品质，是强烈问题意识的起点，也是促成学生自主探究的直接动因。但小学生由于基础差，质疑能力还待提高，还不能从中发现问题，更不会自主探究学知识。这就需要教师创设质疑情境，将学生引入一种与问题有关的情境中，并鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发创新思维。如在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
　　总之，创设趣味情境的方法还有很多，我的篇幅不能让我一一赘述。其实，源于生活的数学，本身趣味也很多，因为生活是个趣味丛生的世界，生活的趣味都有可能在数学中得到运用，都可是数学教学的良好载体和平台，只要我们运用得当，都能为教服务、为学服务。