【正文】  【摘 要】 善教者善导，善导者高效。教是为了不教。教就要启发性、针对性、创造性、发展性地“少教”；使学生在教师的指导下积极地、理解地、深度自主地“多学”。教师只有不断综合选择教学策略，加强对教学进程的有效干预和即时调适，才能通过教师“少教”促进学生“多学”，从而实现“以教师为主体的少教”到“以学生为主体的多学”的有效转变。
　　【关键词】 小学数学；少教多学；自主学习；情境教学

　　教育就是启发，就是感动；学习就是培养，就是感悟。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生兴趣盎然地参与教学活动，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。相信每一个学生都是可教之才，有为之才，在“少教多学”的课堂上，数学教师的职能是激活学生，使“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　一、少教多学，兴趣为先
　　丁肇中说：“兴趣比天才重要”。达尔文说:“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习材料感兴趣了，才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、趣学。
　　兴趣是学习成功的力量源泉，是获取知识的开端，是激发求知欲望的基础。学生的学习兴趣对学习成绩好坏有着直接的影响。所以，我们在数学教学中必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生的学习兴趣。
　　“少教多学”就是想方设法引导学生实现“减负增效”，让教师教得轻松，使学生学得愉快。小学生学习兴趣的培养靠的是引导者的智慧，我们可以创设情景，可以激发思维，可以开展比赛，可以深入浅出，可以巧用多媒体，可以结合生活实际等等。方法要灵活多样，形式要不拘一格，效率要一课一得。简单地说，教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，少一分负担。
　　北京外国语学院邓昌炎教授说:“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。“少教多学”就是夸美纽斯说的：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”就是陶行知说的，“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在课堂教学中，教师要尊重学生的个性，发挥学生的潜能，即把思维的过程给学生，把课堂空间和课堂时间还给学生，从而使学生感到课堂心理时间愉快而短暂，课堂心理空间丰富而广阔；留给学生充足的时间自学、思考，进而高效地开展自主、合作、探究式的学习。教师的“教”贵在引导，学生的“学”重在主动。
　　孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，学生学习兴趣是学习成功的奠基石。激发和培养学生的数学学习兴趣是数学高效课堂教学成功的不二法门。
　　二、转变教学观念，引导自主学习
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见能力的人。因此，引导学生学会探究，寻找学习技巧，走向学习捷径，就是现代“少教多学”理念下的自主学习。
　　陶行知说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。学生是学习的主体，在课堂教学中，老师应营造自由、民主、和谐的教学氛围，唤起学生的主体意识，激发学习动力，让学生主动学习，做数学学习的主人。
　　新课程改革的核心是改变学生的学习方式。德国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”让学生自主学习数学是小学数学新课程改革理念的要求，也是实施素质教育的具体体现。我们知道，陈旧的数学教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，往往事倍功半，原因是重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践操作；学生负担越来越重，教学效率却每况愈下。因此，改变陈旧的教学观念势在必行。
　　善教者善导，善导者高效。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生是数学学习的真正主人。任何时候，“教”的指导作用都不能缺失，“教”是引导，是点拨，是手段，学生在教师的正确引导下，实现有效的“学”，才是硬道理。
　　好习惯，益终身。长期的数学教学，需要在教学中注重扎实有效地培养学生的自主学习习惯，努力构建“预习→交流、自学→讨论、训练→评价提升”的教学模式，创设数学教学自主学习的情境。给足学生预习的时间、自学的时间、训练的时间，促进学生养成自主学习的习惯。不断彰显学生的自主性、能动性与独立性。例如:我在组织学习“三角形内角和”时，既让学生进行实际操作，采用折、拼、量等方式去验证三角形的内角和是多少度，又注意让学生开展独立思考、合作交流，共同探索出三角形的内角和是180°，并在全班交流自主学习探索结果，从而让学生感受到自主学习所带来的乐趣。
　　自主学习是让学生主动发现真理，学习不是重结果而是重过程。因此，教师引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。优化教学过程的根本要素就在于引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，动口，动脑，积极参与观察、思考、讨论，然后归纳总结。
　　自主学习是学生学习活动的核心，它是在教师的科学指导下，让学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去再创造有关知识的过程。
　　三、创设有效情境，提高教学效率
　　情为境生，境为情设。情景教学是课堂教学的一块绿洲。夸美纽斯说：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。高效课堂需要少教多学，少教多学需要自主学习，自主学习需要创设生动有趣的课堂教学情境。
　　情境教学就是创设一个个适宜学生理解的教学环境，为学生有效掌握数学知识奠基。情景教学的目的就是给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个活动，让他们自己去创新。以便让学生实现学活知识、用活知识，真正提高学生的数学素养。
　　情境教学是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就小学数学课堂教学高效课堂的奠基石。
　　多年的教学实践使我深深地懂得:情境教学是“少教多学”理念的有机组成部分。注重情境教学，我们的数学教学会喜出望外、受益多多。例如:我组织学习“年、月、日”知识点时，有效创设情境道：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日了？”“同学们，一般是一个人有几岁，就会过几个生日，可是小芳满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。如此这般启发学生，教学起来轻松愉快，教学效果可想而知。
　　又如，我在组织学习分数应用题时，我提前准备好一个苹果，上课时，我巧问学生说：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”这时，学生会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”我再说：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”学生会迅速得出：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。在此基础上，我说如果用分数表示的话，能不能说就是2/4呢？这样，自然而然地引入分数概念，帮助学生了解相关的分数知识。最后，我拿出一个苹果，并用刀子将苹果一下子切开，然后拿起一半苹果引领学生回答：“这个是什么呢？”学生定然会答：“一半苹果。”这时，我就顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2。这样组织教学，既巧用了情境教学引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，又有效激发了学生的解题兴趣。
　　数学来源于生活又高于生活。小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学知识教学过程中，要善于运用生活等方面的情境，才有利于学生对数学知识的学习。
　　磨刀不误砍柴工，情境教学是我们高效课堂的助推器。《数学课程标准》也明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣。”创设教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣，启发学生的个性思维，提高学生的数学知识和技能，而且可以使学生在有效的情感体验中，使原本枯燥无味、抽象的数学知识变得生动形象，具体可感，有滋有味。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。转变教育观念，是“少教多学”的前提。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“少教多学”作为一种践行理念，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，以求得课堂教学效益的最大化、快节奏、大容量和高效率。
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