【正文】  【摘 要】 伴随新课程改革的不断行进，小学数学的教学内容也发生了许多变化，为了满足时代的需求，也顺应素质化教学的要求，小学数学教师也随之改变了自己的教学方法，体验式教学作为一种新型高效的教学方式也被频繁应用到小学数学的教学过程中，以下就将对在当今小学数学教学中应用体验式学习法的意义意义进行阐述，并且就如何增强体验式学习法在小学数学教学中应用的效率提出一些具体措施。
　　【关键词】 体验式学习，小学数学，措施

　　在新课改的背景下，教育者越来越重视起对学生的全面素质以及整体能力进行培养，而体验式学习法作为一种新型教学方式，由于其主要是在学生自身的知识技能水平的基础上，为学生创设一个更加贴近教学内容，并且更加轻松有趣的氛围，帮助学生进行学习，以提升学生的整体水平以及学习能力。
　　一、体验式学习法应用于小学数学教学的意义
　　在小学阶段的教学过程中，经常出现需要学生动脑思考才能对知识进行理解场景，但对于大多数小学生而言，由于他们的年龄普遍较低，大多数的思维方式也较为简单直接，导致大多数学生对于教师所传授知识的学习只停留在表面而不能真正的进行深入的观察和了解。并且随着时代的发展，实践型人才被越来越多的企业所需要，而实践的重点在于在学习的过程中有足够的场景进行体验，小学阶段作为学生学习的初级阶段，学生大多处于可塑性较强的时期，因此，在小学阶段对学生进行体验式教学方法对培养学生的思维数学能力、创造能力有着得天独厚的优势，为了能提升小学数学教学中体验式学习的应用质量，教师应当注重在教学过程中结合学生的思维特性以及教学知识内容，运用鼓励、引导以及创设体验情境等方式提升体验式学习在教学过程中的应用频率。以下将针对教师在教学过程中的实际情况，提出一些帮助提升体验式学习法在小学数学教学中的应用效率的具体计策。
　　二、体验式学习法在小学数学教学中应用的计策
　　(一)巧妙营造学习情境，增强学生情感体验
　　在小学的日常教学过程中，教师作为知识的载体，如何有效的将自身所掌握的知识传递给学生是每个教师需要进行深入思考的问题。而在如今许多小学课堂的教学过程中，许多教师受应试教育的影响，仍旧采用传统教师讲授，学生单纯接受的教育模式，在这种模式下，由于学生在学习过程中独立思维时间较少，导致学生对教师所传授的知识既不能进行很好的理解，也不能通过自我思维的过程对知识进行有效的吸收，因此，教师应当创新自身的教学方法，在教学过程中巧妙的为学生营造体验式学习情境，增强学生的情感体验。例如:教师在对学生进行《平行四边形和梯形》这一章知识的传递教授过程中，教师应当将传统教学中仅仅让学生观察一些简单平行四边形和梯形的平面图形的教学模式，转化为教师在课前通过利用小棒、胶水等较为容易获得的教学辅助工具，自己制作一些简单的平行四边形、梯形，在实际课堂教学时将这些平行四边形、梯形发放给学生，并且给予学生充分的时间对这些模型进行观察和思考，教师还可以将学生每三人一组分为不同的小组，让学生在观察完模型后进行相互的交流，互相分享自己在观察这些模型后对平行四边形和梯形的特性有什么新理解，这样，学生可以通过实际动手及观察并思考得出自己独有的理解。教师通过为学生巧妙营造学习情景。提升学生体验式教学方法应用频率的同时，还能触发学生情绪体验。
　　(二)扩大学生主导作用，加深学生创新体验
　　在小学阶段的教学过程中，小学生的理解能力大多较为局限，并且学生大多比较贪玩好耍，在传统的教学方法下，孩子天性的被约束，不能很好的进行学习。针对这种情况，教师不仅应当在教学过程中多引导学生积极的对事物进行观察和思考，也应当合理利用学生好奇心强，探索能力强等特点对学生进行积极有效的引导，发挥学生在学习中的主导地位，让学生在自我探索的基础上，引导学生逐步在学习过程中进行实际操作，对知识有个实际体验过程，激发学生的创新体验。例如：教师在对学生进行《圆》这一章的内容教授时，可以在上课前，让每位学生带一根长短适中的毛线，并且在毛线的一端系一个大小合适的橡皮檫，让学生通过甩动系有橡皮檫的毛线，在空中形成一个圆形，并将学生每三人分为一组，让学生进行小组讨论，看线的长短和最终形成的圆形有无关系，然后告诉学生手中毛线的长短即所形成的圆的半径，再次让学生进行小组讨论，探讨两者相同的原因。让学生在进行趣味游戏的过程中，使学生处于学习中的主导地位，即发挥了学生的主要自我学习作用，也让学生在进行实际游戏的过程中，加深了自身的创新体验。
　　(三)合理设置课后习题，提升学生实践体验
　　在新课改的背景下，许多教育者提倡重视在教学过程中对学生解决问题能力的培养，也认识到的课后习题对帮助学生提升数学思维能力的作用，教师可以通过优化课后习题的类型，提升学生在实践过程中对知识的运用能力，提升学生课程实际践行体验。例如：教师在对学生进行《观察物体》这一个板块的课程教授过程中，就可以为学生布置一些利用螺丝钉链接铁条制作一个四边形的课后动手作业，并让学生在制作完成后不断通过移动螺丝，使四边形的形状发生改变，并让学生在作业上画出每一次改变后的四边形形状，再写下自己觉得该形状最相似的四边形名称。通过这个过程可以让学生在脑海中对这些四边形进行一次数学思维中空间思维的运用。教师通过优化课后习题的类型，可以增加学生数学思维的使用频率，并且学生在自己动手的过程中，提升了学生的实践体验。
　　在小学数学的教学过程中，教师通过运用体验式教学方法对学生进行教学，可以在很大程度上提升学生的学习效果，而教师通过在教学过程中巧妙的为学生营造学习情境，合理设置课后习题等方式，让学生发挥主要自我学习作用，就可以提升体验式学习法在小学数学教学中的应用效率。
　　参考文献：
　　[1]体验式学习在小学数学教学中应用的探究[J]. 王小珍.  新课程(中). 2018(07)
　　[2]例谈小学数学教学中的体验式学习[J]. 张琬苹.  新课程(中). 2017