【正文】  【摘 要】 课外阅读也是语文教学的重要组成部分，有利于扩大学生视野，拓展学生见识。教学中，我们应在课堂教学基础上，创新阅读教学策略，不断探索新课改背景下的课外阅读教学新方法。
　　【关键词】 小学语文；课外阅读教学； 实践策略

　　课外阅读在近年来得到了高度重视。对于阅读教学，在我们的惯性思维里，无非是大量的阅读，广泛的阅读。近十年间，全国许多学校都刮起了“国学风”，《三字经》、《弟子规》、唐诗宋词等等国学经典一时间充斥着孩子们的阅读领域。书香校园，书香课堂风生水起。在学生摇头晃脑的吟诵和生硬死板的记背之后，固然学生有国学情结的熏陶，有传统文化的广吸泛收，但是，似乎距离我们新课标对阅读教学要求的还相去甚远。我们如何加强学生课外阅读呢？多年的新课改实践，让学生更彰显阅读的主体性。
　　一、根据爱好阅读，让学生选择自己喜欢的书读
　　在课外阅读实践中，我们应让孩子们选择自己喜欢的单篇进行阅读。在校期间，有各科目的学习任务，有统一的各类活动开展，我们不能盲目的要求学生的阅读量，学生根本没有足够的时间去系统阅读整本整套的书籍。因此，我要求我的学生每两周选择一篇自己喜欢的单篇进行精读，可以是古诗词、散文、现代诗歌、文言文、短篇小说等等。我们有一个课前三分钟，在每节课前进行展示交流的活动，让学生朗诵自己选择的爱好篇目，并进行适当的介绍或者讲解，与全班同学齐分享。当然我们也可利用晨读时间进行，为了引导学生多读，多悟，对于高年级，我们可着重突出诗词的读记，安排每天早上在晨读中由一名学生在黑板的一角推荐一首诗词，其余学生记下来，背诵下来。成绩好的学生可以适当对诗词讲解，经典的优美的诗词，也可引导学生品读欣赏。一学期下来，全班的学生，每人推荐一首，每人便背诵积累了四五十首古诗词。由于学生爱好不同、角度不同，其选择的的作品也不同，但通过这种进行整合交集，就能辐射到每个学生的心里、视野里，相互影响，相互促进，相互萌生更多更美妙的阅读爱好，进而带来更广更深的阅读收获。
　　课外阅读忙了这么多，那么教材的教学任务怎么办呢?教学中，我们完全可以灵活处理，不去拘泥于篇篇讲、篇篇学的既定模式。改变教学观念，拥有教学创新意识，其实我们语文界近几年推崇的“群文阅读”，其方法就可以很好地应用于单篇教学中。教材编排的每一组课文其实也就是一组有明确指向的“群文”，我们没必要再像以前那样字字句句去计较，弄得两败俱代，有人会论及考试，其实我们的课堂万变不离其宗，不管什么样的课堂，都离不开双基的夯实。基础知识，基本学习技能，有了这些基础，再加上广泛的阅读吸收，考试的那点事也就迎刃而解了。关键是作为语文老师，要真正转变教学观念，让语文课堂灵动起来，让学生的学习因为喜爱而主动起来。
　　而在假期，为了进一步拓展学生阅读面，我们则可要求学生选择一至两本喜欢的书目阅读。做好读书笔记，写好读后感，在每学期开学前一周，进行阅读交流，也相当于假期作业的一个检验，这个非常必要，意义非常明显。
　　二、加强过程引导，做好学生读书路上的引领者
　　对于学生阅读内容的选择，老师必须要做正面的引导。毕竟学生还小，其阅读取向不能仅依兴趣而选择，为了视野的广、宽，我们教师还必须做好学生读书路上的引领者。除了课堂上向学生介绍适于他们阅读的书目内容，我们也应常在班级群里向家长推荐一些经典的和新出的少儿书目。有时也根据实事做些阅读推荐，比如莫言得了诺贝尔文学奖，我们可建议学生去浏览一下莫言的获奖作品《红高粱》，钓鱼岛事件发生后，我不是教条式的向他们讲解历史背景，我们应该持有某种爱国情感，而是和孩子们一起品读欣赏有关钓鱼岛的诗歌散文，在动情的品读中，一切不言而喻。很真切的记得找们一起读那首《母亲，我叫钓鱼岛》时，到最后几乎每个人都哽咽了。这样因势利导的阅读，既有语言能力的课外拓展，又有极好的人文情怀指向性熏陶；既有阅读层面上的品悟，又有思想情感高度上的深层感染。
　　三、搭建精彩展示，让学生体验阅读成功带来的快乐
　　在诸多课外阅读活动中，学生不仅获得了见识上的收获，也累积了许多的阅读技巧，阅读能力得到突飞猛进的提升，他们需要一个展示的平台，展示风采，培养自信。主题诗歌朗诵会、精彩故事会、课堂中即兴而起的辩论赛、演讲赛，让他们在这些活动中大展手脚。去年元旦，我抱着试一试的心态，交给班干部一个迎新年的主题活动筹划任务。活动当天，首先是他们美轮美奂的教室布置，我着实哑然了好一阵子。活动中，四个主持人轮番上场，主持词很美很具煽动性，其间的表演丰富多彩，自编自导的小品和相声更让我对他们刮目相看。这些平日里渴盼集体活动的学生显得极度兴奋，既放得开，又放得好。我就反思，我们是否应该在学习中还给他们更多的快乐！
　　孩子们不仅乐于在同学老师面前展示，更期待在家长面前“炫耀”。结合学校的“读书节”活动，我邀请上所有孩子的家长参加了班上学生的读书展示活动。每年很感动的是除了学生的热情参与，家长们更是无一缺席，甚至有的是举家前往——不只爸爸妈妈，还有爷爷奶奶。活动中，学生分组展示了他们自行编排准备的朗诵节目，也有个人展示，家长们看得眉开眼笑；接着是亲子阅读的展示，有父女合诵的，有父母儿子合诵的，也有奶奶和孙女合诵的。曾经我和一个女孩（留守孩子）的一段母女对诵，打湿了所有家长孩子的眼眶。活动总很圆满，我非常满意于他们的阅读能力与素养的渐进速度，也非常满意于我对家长、学生的潜心期待。
　　参考文献：
　　[1]陈立娟，小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].课外语文，2013年。
　　[2]张兰，小学语文阅读教学的实践与思考[J].内蒙古教育，2013年。
　　[3]李雪梅，小学语文阅读教学的实践与思考[J].教育科研论坛，2013年。