【正文】  【摘 要】 施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”“传道有术、授业有方、解惑有法”就是“少教”。学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习就是“多学”。“少教”不是数量的减少，而是教得更好、教得更精、教得更有效。“多学”，不是数量的增加，而是学得更主动、学得更科学、学得更有效。
　　【关键词】 小学数学；少教多学；学为中心；趣味教学

　　少教，要求教师抓住课堂的关键点，指导方法，用巧力；多学，给学生充分的学习空间，开展预习、交流、讨论等活动，提升学习兴趣，提高学习能力。陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”减负增效，要以教师为主导，以学生为主体，注重启发性、针对性、创造性、发展性地“少教”，实现学生积极地、理解地、深度地、自主地“多学”。
　　一、与时俱进，少教多学
　　教是为了不教。教要与时俱进，善于追求夸美纽斯说的：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”要想提高小学数学课堂教学效率，教师必须做到想方设法，丰富教学活动，调动学生学习数学知识的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，自觉学习，这样才能逐步实现教的最优化，学的最大化。
　　实施素质教育。我们要准确定位我们的学生观、质量观、成才观。教育教学质量的提升，不仅局限在人人都趋之若鹜的分数上，更重要的还在于学生良好学习习惯的养成、自主向上的学习兴趣的激发以及学生的创新精神和实践能力的提升上。只有真正落实减负精神，学生才能成为学习的真正主人，也才能真正把课堂还给学生，把主动学习的自觉性还给学生，学生才会乐学、愿学，思想上才不会有任何负担，教育教学效果才能得到保证，最终实现减负增效。
　　高效课堂，减负是关键。如何减负?少教多学，功在课外，效在课内。数学教师要认真备教材、备学生、备教法、备练习。
　　备教材。教师要反复研究教材和辅导资料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要平心静气地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。 
　　备学生。要用心去充分了解自己所教班级的每个学生，通过多谈心、多接触的手段和方式弄清每个学生的兴趣，理解潜力，理解水平，个别差异。根据学生特点，确定“以学论教”，“因材施教”。
　　备教法。教法应建立在学生学法的基础上，同时结合教材、学生特点、学校实际，从教学法的体系中，择优选取适合的教学方法。例如，我在组织学习《三角形》时，为了让学生了解三角形的稳定性，利用小组合作，让学生用三根小棒摆三角形，用四根小棒摆四边形，体会三角形的唯一性，又用拉一拉的方法让学生充分体验三角形的稳定性，让学生自己动手，合作探究，既活跃了课堂，又激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的动手能力，这样设计大大提高了课堂的教学效果。
　　备练习。不搞“题海战术”，注重练习的代表性，力求一题多解，一通百通的典型习题演练。
　　重视新理念，讲究高效率。施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。教学中，我们要尊重学生的个性，切实发挥学生的主观能动性，力求把思维的过程还给学生，把课堂空间和课堂时间还给学生，让学生感受到课堂心理时间愉快而短暂，课堂心理空间丰富而广阔；留给学生充足的时间自学、思考，进而高效地开展自主、合作、探究式的学习，引领学生多学，教师尽量少讲、精讲。
　　二、善教善导，自主学习
　　善教者善导，善导者高效。少教多学，关键在于有效的“导”，灵活的“学”。教师要实现高效课堂就必须注重精心设计“导”；学生要获得理想的成绩就必须努力完善自我、主动发展、勤于发展。
　　在小学数学教学活动中，教师要根据学生素质发展的要求以及教学的直观性原则，从小学生的年龄特征和认知规律出发，有意无意地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动。促进学生在数学学习活动中产生兴趣，自主学习，主动发展。
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需要更强烈。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。构建小学数学高效课堂，就要创设大数学教学观，解放学生，相信学生。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一片空间，让他们自己向前走。
　　新课程理念要求教师在课堂教学过程中，采取有效的教学策略，提高学生学习的自主性，让学生动起来。这是新教学理念的要求，也是有效课堂的重要条件。小学生的自我约束力差，教师的巧导十分重要。
　　怎样引导，是一个教师教学艺术的问题。我们可以引入生活，可以精心设计问题，可以利用多媒体，可以实际操作，可以举行比赛等等。小学数学是一门科学，它需要严谨的学习态度，不论是数学语言，还是初步计算，都离不开踏踏实实，认认真真。
　　杜威说：“让学生从做中学”。对于小学数学课堂教学，多组织学生进行实际操作，有利于动手、动口、动脑，激发学生兴趣，是一种行之有效的捷径。其价值在于有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力；有利于提高学生学习数学的信心；有利于让学生获得成功的喜悦。
　　例如：我在组织学习“9加几”时，让学生摆小棒，要求：大家是怎样想的就怎样摆。完成后，让学生各抒己见。有的学生说：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几；有的学生说:可以用“凑十”法；还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我注重巡视，协助操作有困难的同学。这样学习，激思启智，灵活多样，学生主体发展自然。
　　又如:对于“角的初步认识”，很多学生经常错误地认为：边长越长角度就越大。为了纠正学生的错误认识，我让学生先讨论，后实践。让学生利用课堂上教学用的画圆工具来演示以下几种情形：边长长的角度大，边长短的角度小；边长的长短有区别，角度是相同的；边长长的角度小，边长短的角度大。学生很快就能从自己的实际操作中发现自己原来的想法是完全错误的，角度的大小和边长的长短是没有关系的。这样学生就在自主学习中把握了本节课的重点知识。教师既没有浪费过多的时间在讲课上，又让学生掌握了大量的知识。
　　语言学家吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。
　　三、优化探索，感受魅力
　　培根说：“历史使人聪明，诗歌使人机智，数学使人精细。”克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”“只有教数学的人真正被充满智慧的数学课深深地所吸引了，那么学数学的人才会被数学的魅力而深深地打动。”数学之所以具有这样强大的生命力，就在于数学的趣味和其无法比拟的魅力。
　　数学教学是有趣味的、有魅力的。小学数学教学的少教多学需要引入数学的生活实际，用数学独特的学科魅力来吸引学生，从而更好的培养学生喜欢学习数学、善于探究的精神。这就是所谓的“数学美”。
　　数学教学的艺术在于让学生的精神世界从课堂教学中获得多方面的滋养，促使他们能从更高层面上想问题，并形成理性的思考、积极的人生态度和丰富的情感体验，唤起学生对数学的探索和追求，而教师的任务就是帮助学生把生活中的现象提升为经验，把经验提升为智慧。使学生对数学越来越敏感，视野越来越开阔，思想越来越深刻。
　　每一门学科的创设都是一门艺术。语文有它的博大精深；英语有它的回味无穷；而数学虽然有它的枯燥无味，但更多的是给人的严谨性，同样它也有着让人脑洞大开、耐人寻味的趣味感，这就是数学的魅力。而兴趣就是打开这个魅力之门的金钥匙。
　　教未见趣，必不乐学。教以生为本，学义悟为根。数学教学是充满智慧和富有灵气的一种学习活动，重在激思启智。我们要善于引领学生发现数学秘密，掌握数学规律。如我在组织学生“比例的意义和基本性质”时。导入新课时，我运用谈话导入:“你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现嫌疑人的脚印，就可以估计出嫌疑人的身高……”这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例的学习”，可使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　又如:多位数读法学生不易掌握，我引领学生巧学道:“读数要从高位起，哪位是几就读几，每级末尾若有零，不必读出记心里，其他数位连续零，只读一个就可以，万级末尾加读万，亿级末尾加读亿。”
　　少教多学，关键是学。如何学，讲究方法和策略。第斯多慧说:“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”教师“传道、授业、解惑”需要艺术，只有讲究教学艺术的教学，才是高效的教学。
　　总之，在小学数学课堂教学中，教师必须结合学生实际，不断持续更新自身的教学理念，创新自身课堂结构，激发学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，努力提高课堂有效性，让学生在快乐中学习数学，才能真正实现“少教多学”的终极目标。
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