【正文】 　【摘 要】 当今，很多中专生英语书写表达能力不容乐观，形成了听到写作学生心烦，见到习作教师头痛的现象。平时的写作练习也好，考试时的作文也好，大多数学生消极对待，要么不写，要么就乱抄一些东西应付。写作能力的培养是中专生英语学习的一个重点，写作能力的培养训练应该是步骤，层层递进的。建立句型的基本框架，追求创新，训练到位，学生就能在有序的专项训练和及时评价中不断拾级攀越，他们最终也能达到妙笔生花的境界。
　　【关键词】 中专生；写作训练；树立信心；句型构建；创新；训练；方法；技巧

　　书写表达能力是一种思维活动，是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。书写表达能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通中等专业学校英语课程标准》(以下简称《新课标》)指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
　　一、现状分析
　　一是由于中专生基础较差，他们的英语写作能力不容乐观，形成了听到写作学生心烦，见到习作教师头痛的现象。平时的写作练习也好，考试时的作文也好，大多数学生消极对待，要么不写，要么就乱抄一些东西应付。这些学生英语基础普遍较差，很多学生连一个完整的英语句子都写不出来，写出来的东西经常就是按照汉语式的思维把单词叠加起来，一个句子有很多谓语动词，乱加be动词的现象也很普遍。
　　二是学生对英语写作兴趣不高，非常不喜欢英语写作课的学生占到60%之多；大部分学生的写作存在较大困难，其中，感觉很困难的约占35%，困难的约占58%，尤其是语法知识和词汇量两个方面存在的问题最大。
　　二、解决办法
　　（一）树立信心、知难而进。
　　观念决定行动。有了一定能够写好英语作文的信心，学生就能克服一切不利因素，比如母语的影响；语汇、语法知识的局限；英汉背景的差异等。所以一定要鼓励学生坚定不移地向写作的困难挑战。
　　（二）注重写作基本句型的构建。
　　句型在书面表达中起着重要的作用，它是构成句子的基本框架，有着自己的基本特征，固定搭配等。要想在写作中用上它们，用好它们，就必须加强训练。
　　1.加强简单句五种基本句型的训练，夯实基础。英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，英语的句子虽然千变万化，却离不开这五种简单句的基本句型，因此，加强对基本句型训练对写作有着事半功倍的效果。
　　2.牢记英语中的现成句型，熟能生巧。英语书面表达常用的几个句型有：
　　（1）There be句型（There be +主语+地点/时间状语）；
　　（2）It is + adj. + that + 句子；It is + V-ed.+ that +句子；It is + 名词 + that + 句子；
　　（3）It seems that + 句子；
　　（4）主语 + 系动词 + adj / V-ed.+ that + 不定式；
　　（5）主语 + 动词 + that + 句子 / 主语 + be + adj. + that +句子；
　　（6）带it之类的句型，如：It is time for sb. / to do… / that + 句子；It takes + (sb.) + 时间+ to do…. It is / has been + 时间 + since + 句子； It is / was + 强调部份 + that…；It (Won't ) be long + before + 句子；It is the first (second) time that…； It is / was…doing / 不定式；It is one's turn to do
　　(7) with + 名词 + adj.(V. -ing, V-ed, 介词短语，adv.)
　　(8)常用的状语从句的其它常用句型（略）。
　　对这些典型句型，我们通过替换某些句子成分，就可以生成若干句子，这就保证了学生语言能力的稳步提高。教师在平时要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好表达上的物质准备。
　　在具体运用的过程中也有些窍门，以下几点可供参考。
　　（1）在整篇文章中，避免只是用一、两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
　　（2）使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
　　（3）改变句子的开头方式，不要一味地以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或用分词等。
　　（4）学会使用过渡词。如：（1）递进furthermore， moreove， besides， in addition， then， etc；（2) 转折 however， but， afterwards， etc；（3) 总结 finally， at last， in brief， to conclude， etc；（4) 强调 really， indeed， certainly， surely， above all， etc；（5) 对比 in the same way， just as， on the other hand，etc。
　　3.背诵优秀范文，增强语感。
　　指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish， hope， expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯，有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。适当将文中的时间、地点、人物、情景等做适当改变，让学生模仿练习，坚持一段时间后，学生们就能慢慢领悟英语写作的方法和技巧了。
　　（三）从中专生英语写作步骤训练入手，加强训练。
　　英语写作可以分为以下几个步骤：
　　1.写前活动（Pre-Writing Activities）。写前活动主要为正式写作做准备，包括：激活灵感、明确主题、阅读范文、收集素材、撰写提纲。动手写作之前应该有一个充分思考的过程，也可与同学讨论交流，从而激发灵感，确定作文的主题和中心思想；然后根据主题阅读或参考有关范文，搜集素材，并撰写提纲、段落主题和自己突然想到的一些好的要点。
　　需要注意的两个问题是：阅读范文不是为了抄袭，而是用来启发和开阔自己的思路，这就需要在读的时候善于分析和判断，积累素材时需要思考和选择；提纲应简洁明了、条理清楚，这样才能保证写出的作文结构清晰，有章可循。
　　2.写作过程（While-Writing Activities）。写作过程是指将构思付诸书面文字，即将在写前构思的提纲进行完善和充实，这一过程最好是一气呵成，尽量不要边写边改，否则思路就会被打断，从而造成内容不连贯。写作过程中可能会产生新的思路和要点，这时应随手记下，等写完之后再进行润色或修改。
　　3.写后活动（Post-Writing Activities）。为了更进一步提高写作能力和素养，写后活动也是非常重要的一环。主要包括自我修改、相互修改、个人或小组面批、展览交流等形式。 班内、班际之间进行交流或者选择优秀作品进行展览，以及来自同学们和老师的反馈对于学生的写作水平的进一步提高都会产生促进作用。
　　（四）写作技能训练的方法
　　一篇文章是由许许多多相互关联的句子按照一定的顺序组织而成的，因此写作是组词成句、连句成段、连段成文的系统工程。根据学生写作水平的提高由引导式写作逐渐过渡到半开放式写作或者是控制性写作乃至完全开放式写作。训练的模式应该由浅入深、从简到繁，通过游戏和有趣的写作活动激发学生的写作热情。以下是一些常用的培养写作技能的方法：
　　1.组词成句以及Paraphrase（引导学生熟悉和掌握句子结构）。这种练习可以放在我们学习课文中的语言点时进行。我们可以给学生提供以下几个词语，创造情景，让他们进行想象，然后进行表达。学生的写作很难摆脱汉语的影响，因而很多学生写的作文存在着非常多的中国式英语。所以我们应引导学生锻炼直接用英语进行思考和表达的习惯，同时在用英语表达时要忘掉汉语；此外，Paraphrase是解决这一问题的非常有效的措施。在初期培养学生用英语解释英语，有利于锻炼学生的灵活的思维方法和表达技巧；经过长期训练，学生的遣词造句的能力会大大提高，同时犯的错误也会逐渐减少。
　　2. 段落排序组文 (培养学生的逻辑表达能力)。将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序，然后发给学生，让他们分组进行讨论，把文章按照原来的顺序还原。目的在于让学生理清作者的思路或故事发展的情节，在锻炼学生对文章进行整体理解的同时，还引导学生把握篇章结构，帮助他们学会整体构思。
　　3.听写。听写是一种被广泛采用的写作的练习形式。听写的方式多种多样。听写的内容是一篇难度适中的短文，以6—7句为宜。老师分别读三遍：第一遍正常语速，学生只听不写，掌握文章大意；第二遍语速稍慢，学生只记关键词；第三遍语速稍快，学生加深印象，并核对所记内容；鉴于学生不可能记下所有信息，所以在听写完毕后可以分小组进行组内交流，采用Brainstorm的方法，并指定小组长，由他执笔，整理出完整的文章，最后由小组长朗读本组整理的文章，进行小组之间的交流。
　　4.看图写话（锻炼学生的组织语言的能力）。我们可以在平时留意收集一些有趣的、贴近学生生活的漫画或动画，作为写作的有效素材。看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力。对于同一幅画，不同的人的表达方式会不尽相同，这对于优秀学生的发挥可以留出很大的空间。
　　5.同桌书面聊天（锻炼学生的表达能力，增加趣味性）。在课前指定一个适合学生程度的而且比较有趣的话题，发动学生提前查阅相关资料，掌握相关内容和词汇，然后同桌之间在课上或课下进行书面聊天。这种活动以激发同学们的参与热情为主，可以在学生疲劳时作为一种游戏进行。在开始进行时学生可能不太适应，但坚持一段时间以后学生会非常喜欢这种活动，而且其表达能力也会大大提高。
　　6.实用性写作：如书信、电子邮件、日记、假条、通知等等（培养学生的实际应用能力，是培养英语写作技能的最终极目标）。
　　（五）训练效果要落实到位，注重评价方式
　　1.限时训练。高考书面表达不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，在一定的时间内完成所规定的内容，目的在于考查学生运用所学英语知识准确的地表达意思的能力。因此，训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，绝不能养成拖拉的坏习惯。
　　2.范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且也考虑到英语的多种表达方法。这样学生在经过一阵紧张的思维与写作后，及时听到一篇比较规范的范文，对比自己的作品，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出自己写作中的毛病。
　　3.自改互改。对照范文，学生先对已查出的错误表达进行初改，但考虑到范文不可能把各种表达方式都包含进去，况且学生写作中的错误也不尽相同，因此，教师还可安排学生互改习作。互改以两个为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更改。若遇有争议的问题，可当场请教教师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后更改，誊写清楚，交老师查阅。
　　4.教师批改要及时。教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅过程中，要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。另外，教师在作文批改中要重视作文评语，从而激发学生写作兴趣。评语是一种师生交流、沟通的方式。学生在英语随笔中，经常会涉及到学习、生活等的方方面面，有喜悦、成功、也有沮丧和失意。教师的批改像是在和他们说悄悄话，或与他们面对面地进行交谈。因此，教师的评语根据学生的不同情况可能有建议忠告性的，也可能有商讨性的，还可能是鼓励性或批评性的。可见，评语有时已完全超越了英语写作本身评价、指导的范围。它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。
　　5.及时讲评。抓好习作讲评课、及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。另外，教师也可将写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听。
　　总之，英语写作教学是中等专业学校英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，现状不容乐观。因此，要求教师从一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作兴趣，加强对学生写作过程的指导和训练，正确引导学生注重知识的输入与积累，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的英语写作能力定能有较大提高。
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