【正文】  【摘 要】 数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，可有效帮助教师改变自己教学方式，促进学生学习方式转变。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性，增强学习数学的自信心。 
　　【关键词】 学生；多彩；生活；感悟数学

　　数学学习应从学生己有生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。在数学教学中，我找准每一节与学生生活环境、知识背景密切相关，学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，培养其创新意识和实践能力。 
　　一、学习生活化，创设情境体验
　　教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如“快乐校园”一节，选取了学生自己的校园这一生活情景，让学生去感受数学，体验数学。教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，我对“校园”图这一情景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我校学生的生活实际，学生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、数一数、说一说、比一比的活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，认识了10以内各数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。 
　　二、过程活动化，体验、感悟数学 
　　儿童具有一种与生俱来的，以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。如教学“统计”单元时，我精心设计了一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供了丰富数学信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飞翔的小鸟、1匹小马。指导学生认识了画面的主要内容后，再引导学生小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验实物、符号、数字间的联系。这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索，合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究的成功快乐，逐步培养了学生的探索意识和实践能力。
　　三、构建促进学生发展的评价体系
　　为了每个学生的发展，在实际教学中，我力求建立评价目标多元，评价主体多元、评价方法多样的评价体系。帮助学生认识自我、树立自信，让学生在数学学习中逐步对数学产生积极的情感和态度。 
　　1、教师随时性评价。面对天真烂漫、渴望得到老师表扬与赞美的孩子，我开展了“我给孩子戴高帽”活动。用爱心去发现、欣赏每一个孩子的闪光点，对孩子的突出表现和精彩回答给予积极的回应。在课堂上改变了以往非对即错的评价，取而代之的是充满热情的鼓励性评价：如“你的回答真创新！”“你的方法老师都没想到，你真是个爱动脑筋的好孩子”、“我们都为的进步感到高兴！……”在运用语言鼓励的确良进，还结合体态语进行表扬，如对孩子翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。通过这些热情洋溢的语言和亲切动作，使学生积极情感得到了良好体验，激发了对数学的热爱，帮助孩子树立了学好数学的信心。 
　　2、课堂综合评价。在每一节课结束前通常留出3分钟左右的时间开展“大家评评我”活动。这是同学间的交流和自我评价，主要根据课堂表现对学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等方面进行评价。在小组评价基础上，采取推举制度，通过学生喜闻乐见的“闪闪金星”活动，评选出本节课的“数学小金星”。把准备好的各种小金星奖给本节课表现突出的孩子。我还在这些金星上写上日期及对他的期望或鼓励性的话，学生得到这些奖品都非常高兴。许多家长看到孩子进步都非常高兴，还在奖品的背面也写了一些他们的期望与感爱，增强了教师与学生和家长地沟通和联系。
　　总之在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受到数学的趣味和价值，感受到数学与生活联系。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育数学课程标准2011年版》，北京师范大学出版集团。
　　[2]《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版集团。
　　[3]许云凤;对生活化学教学认识偏差的分析[J];教育探索;2005年06期