【正文】  作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。
　　现状：重知识，轻能力
　　一份作业单：
　　1.听写第二单元词语。
　　2.抄写第二单元所有要背的课文。
　　3.完成一篇习作《最难忘的一件事》。
　　4.自行复习第二单元，明天进行第二单元测试。
　　学生心中十分不满不满，暗暗抱怨：词语都已经听写过好几遍了，还要抄；课文也抄过两遍了，还要抄，真累人。为什么这样的作业会引起学生们的反感呢?翻开小学生的语文课外作业，我们不难发现，要么是机械的抄写充斥了作业本，要么是各种训练手册填满了书包。作业的重知识，轻能力，重分数，轻过程，重份量而轻质量，搞得学生苦不堪言，使学生觉得学语文难，学语文烦，从而渐渐失去了对学习语文的兴趣。
　　扣问：是谁惹的祸
　　新课改倡导要让学生“探究性学习”， “激发想象力和创造潜能”，“要珍视个人的独特感受”。可是老师们的作业设计呢，机械的抄写充斥了作业本，为了提高分数，大搞题海战术。扼杀孩子们“真”，磨灭了“灵性”之美！也许有人会说老师真是罪魁祸首！可是，在小学生作业设计的问题上，一味指责教师是不公平的，因为教师也有难处，如果学生作业不重基础知识，不搞题海战术，在考场上恐怕免不了吃亏，甚至吃大亏。应试的指挥棒是无形的，但确实威力巨大，似乎不可能抵御。
　　呼吁：拓宽学生作业设计的经纬度
　　一、制定“配餐标准”，明确作业设计目标 
　　作业的“配餐”标准，决定着作业的价值取向。我们给学生布置作业，如果能摒弃传统作业的弊端，以“美味佳肴”作为“配餐”标准，精心设计“营养+色、香、味”的给力作业，教育才能真正体现“育人为本”“优质高效”。 
　　1. 何谓作业？ 
　　从字面解释，“作”就是创造，本身具有“鼓励”“进行”的涵义；“业”是古代书册篇卷，也是一种工作或学习的过程。作业作为知识检查和应用的重要形式之一，是完整掌握知识的关键。 
　　2.作业设计的理论依据 
　　（1）以《新课程标准》为核心。 
　　（2）以多元智能理论作指导。 
　　3. 给力作业的特征 
　　（1）“营养”——给力作业体现三个要素：一是巩固课堂新学知识；二是促进不同学生学习能力的二次提升；三是实现学生对探索学习的可持续发展。 
　　（2）“色”——给力作业体现多元化。教师给学生设计的作业尺度应该是多元的；作业呈现的内容应该是多形式、多渠道的；作业的答案是多样的；作业的评改方式是多元的；作业设计的目标是多方面的。它不仅限于认知、记忆，更强调思维、理解、分析、综合的能力。 
　　（3）“香”——给力作业充满趣味性。教师设计的作业，能引起学生的兴趣和注意；教师对作业的多元评价，能让学生喜欢上做作业。 
　　（4）“味”——给力作业体现“自主与创新”。作业设计的出发点是改“要我作业”为“我要作业”；归宿点是改“结果对错”为“学生发展”。 
　　二、提炼“烹饪技巧”，创新作业设计策略 
　　教师要烹饪“色、香、味、营养俱全的作业大餐”，除了要求教师确定合理的“营养配餐指标”，更重要的是教师要努力钻研“烹饪”技巧。 
　　（一）制定长远作业目标——力求三年一统领 
　　语文课堂和作业应是一脉相承的，《课标》明确说明课程标准的设计思想体现了语文课程的整体性和阶段性。作业的设计也理应有长远计划，既体现整体系统性，又突出阶段重点特征，形成自己的语文作业系统。笔者根据自己的教学经验制定和设计三年中的作业计划，遵循系统性和针对性，突出三个维度，在“积累”“阅读”“口语交际”“写作”“实践活动”四板块之间做好了长远的细化的相对稳定的计划。 
　　（二）落实阶段性目标——力求一步一收获 
　　目标达成三步法：第一步：找出错误。要求教师在批改作业时，认真仔细地批改，尤其中下生的作文，一定要面批。一发现学生有错误，马上进行编号登记，记入备录，做到心中有数，作业本发下后，引导学生找出不足，并分析错误，订正后编写在“错题集汇编”上。第二步：了解错误。教师可以通过作业的反馈，及时查漏补缺。第三步：消除错误。让学生了解错误点以后，对比以前相似或相近的知识，找出相似和不同。“消灭错题三步法”不仅有利于学生建立正确的改错观，而且有利于学生培养自觉改错的良好习惯。 
　　（三）变“霸王餐”为“自助餐”——力求创新思维发展 
　　笔者采用自留作业、自选作业的方式把课后作业的“霸王餐”变“自助餐”，让学生自主作业，轻松学习。 
　　1. 自留作业：教师给出一定的作业式样，引导学生自己设计类似的作业。学生根据自己的兴趣，设计了种类繁多的作业，提高了他们完成作业的兴趣，培养了自主创新的意识。 
　　2. 自选作业：笔者针对差异设计层次性的作业，不仅有作业量的分层，更有作业难度的分层，让学生根据自己的能力选择作业。层次性作业使不同的学生在同一学习内容中都有相应的收获和提高，各尽所能，各取所需，各尽所长。