【正文】  【摘 要】 词汇是构成语言的要素，是语言的“建筑材料”。没有词汇，人们无法正确表达思想、描绘事物。词汇是语言学习的重要内容之一，只有掌握了词汇，才有可能掌握好这门语言。然而英语中大量的词汇使很多英语学习者止步不前，他们不住地感叹自己无法越过词汇关，因而也无法真正地学好英语。因此，小学英语词汇教学值得我们英语教师关注。
　　【关键词】 图片小词典；课堂教学；词汇

　　一、小学英语词汇教学中的存在问题
　　（一）教师孤立教词，讲得过多
　　孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
　　（二）学生与词汇接触少、吸收少
　　不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难。不少学生由于害怕记单词而讨厌学英语，英语难过关。
　　（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
　　在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
　　由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
　　如何培养小学学生对英语的学习兴趣，如何在有限的英语课堂上提高学生的英语能力尤其是表达能力呢？这些问题需要教育者思考、实践和研究。农村乡镇小学英语教学工作者是农村学校学生学习英语的主要途径，因此，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。我在教学实践中，采用“图片小词典”的方法，进行小学英语词汇教学，收到了很好的效果。
　　二、“图片小词典”的运用方法
　　“图片小词典”原名“Picture Dictionary”，是笔者在英语词汇教学中经常使用的一种教学形式，我很少要求学生机械的抄写英文单词。“Picture Dictionary”那就是“draw and color the picture”，汉语意思就是：“画图片，涂颜色”。
　　“图片小词典”的具体做法是：首先，从教学材料中找出8个目标词语。然后，让学生把A3白纸等分成8个区域，每个区域抄写下1个英语词语。再让学生给每个词语画上一个相应的图片。像“bag”“swim”“on”这类带有具体含义的词语比较好画，而“like”“want”“love”这些比较抽象的词语，就有一定难度了。但恰恰这些词语是学生比较喜欢画的，它们能充分展现学生独特的世界。像“like”，有的学生画的是迪迦奥特曼；“want”画的是一个小狗；“love”则画了一张女性的脸。教师在课堂巡视时，往往很好奇地询问学生为什么这样画，学生则会很努力的用英语告诉老师：他喜欢迪迦奥特曼，他想要在家里养一条小狗，妈妈爱他等。
　　如果有学生不明白某个词语的意思，教师就让其他的学生把已画好的东西展示出来，在看过几个学生的“图片”后，不懂得学生自然会明白词语的意思。在课堂上没有画完的学生，可以回家后继续画；提前画完的学生则可以给每个图片涂上颜色。
　　三、“图片小词典”的运用效能
　　笔者在英语课堂上用来帮助学生认读和记忆词语的“图片小词典”，这个方法其效能主要体现在以下几个方面。
　　首先，记忆材料的形象化处理与多感官体验，帮助学生识记。记忆材料的形象化，即把要记忆的材料形象化。画图片，是让学生在头脑中把抽象的词汇转化成具体形象的一个好办法。记忆材料的操作化，即把要记忆的材料转化为操作活动的对象。比如，通过抄写、批语、做卡片等形式，或者通过出声朗读来记忆。在“图片小词典”的运用过程中，学生通过眼睛和耳朵感受到教师读写的词语，通过手来写下英语单词，通过大脑思考画出图片，通过嘴巴来朗读和交流词语。在这个运用多种感官进行操作的过程中，学生能够根据自己的喜好把图片画出来。再加上教师表扬和同伴的鼓励，学生在对词语进行识记的时候，情绪状态自然比较好。经过多感官的操作，学生在不知不觉中完成了对记忆材料的深入心理加工，能优化记忆效果。
　　其次，涂涂画画激发学生对英语词汇学习的兴趣。小学生观察事物往往只注意整体，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料交流进行，因而学习活动本身的有趣，教师态度的亲切和气，成为他们学习的主要动机。让学生给抽象的英语词汇配上图画，学生就有了形象记忆的载体，也比较能够享受画画的过程。学生还能向同伴和教师展示自己创造的图画作品，得到了自我展示的机会。因此通过“图片小词典”的形式，学生能更自觉的投入到学习活动中，在不知不觉中识记英语词语。
　　“图片小词典”符合小学生的心理和生理的特点，运用该方法主要帮助学生认识新词语，让学生看到词语就能明白表示什么意思，交流时会说词语。本方法主要在完成英语词语的“听、说、读、”教学任务中有效。
　　参考文献：
　　[1] Richards， J. C. & T. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2000.
　　[2] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989. ]
　　[3] 李阳疯狂英语