【正文】  【摘 要】 在高中政治课教学中，由于对新课改存在理解上的差别，不少教师在教学的实施中存在认识和实践上的误区，给新课改的进一步推进带来阻力。本文浅谈高中政治课堂教学，希望对新课改下政治教师同仁有一定的借鉴作用。
　　【关键词】 课改；理性；观念；思考

　　高中思想政治新课程改革实施。这是基础教育的一次重大变革，是由应试教育向素质教育的转变。由此必然会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革。新课改作为新事物，它的成长仍需一个长期、艰巨的发展过程。对新课改的实践，我们很有必要对它进行理性思考，以确保准确地把握新课改的基本精神，尽量避免在实施过程中出现偏差，陷入误区。
　　一、课改在教材观方面的一些重要变化
　　1.体现“以学生发展为本”的思想。改变以往以学科教材为本的倾向，强调教材既是教师的教本，也是学生的学本。
　　2.体现“以素质教育为指导”。改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养，情感陶冶和正确价值观的形成。
　　3.体现“以行动引导为导向”。改变以往过分强调“落实双基”的倾向。突出强调知、情、行的统一，并把重点放在“行为指导”上。把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为实践上。
　　4.体现“以实践活动为突破口”。改变以往忽视实践活动的倾向，突出实践性，把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分，并以次作为突破口，带动整个教材呈现形式的改革。
　　二、对新课改实施的一些理性思考
　　1.要以科学的态度对待教学观念的转变。
　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。上课是汲取知识的主要生活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。比如，有的问题讨论难度较大，学生无话可说；有的又太简单，学生不屑一顾；有的讨论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来……虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。其实，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。
　　我们要更新如“死记硬背”，“分数高就是素质高”等这些传统过时的观念。有些观念如“教学相长”，“因材施教”等，经过千百年实践仍有较强的使命力，但只要赋予新的时代内涵，仍可继续发挥作用。“教无定法”，教学方法是多种多样的，并无固定模式，政治教学更是如此，我们必须转变观念，立足改革，教学方法必然更丰富新颖。
　　2.要以科学的态度对待学生的主体地位。
　　新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有存在价值，因此必须确立教师主导作用和学生主体作用的观念。教学评价标准也相应当以关注学生的学习状况为主，要求教师更加注重与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用。其实，强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新的学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学目标，深刻挖掘教材内涵，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学设计更深层次地为学生释疑解惑。有些教师为了体现学生的“主体”地位，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。
　　3.要以科学的态度对待学习方式的转变。
　　新的教育理念呼唤政治学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受式的学习方法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务，也是新课改的一个重大突破。转变学习方式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬发展和提升过程，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在新课改的实施过程中，有种观点认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生能力、情感、态度、价值观的培养，新课改不需要落实“双基”。事实上，从知识、方法和能力的关系看，知识是最基础的，方法是一种在形成知识和技能过程中被内化的知识，能力则是在学生知识和技能过程中，获取知识的方法积累到一定的程度引起质变的产品。没有扎实的基础知识，方法和能力也成了无源之水，无木之本。因此，新课改依然需要“授鱼”，只是“授鱼”的方法需要更灵活，更多地调动“授鱼者”接受知识的积极性。新课改不是不要“双基”，而是以一种全新的视野审视“双基”。在新课改实施的过程中如何处理“授鱼”与“授渔”的关系，如何纠正不重视“双基”和过于偏重“双基”的做法，这正是我们政治教师在新课改中需正视和探索的问题。
　　总之，新课改下的政治教学工作是一种创造性活动。教师在这种活动中要勇于实践。不断加深自己对政治新教材的认识，努力形成自己的教学艺术。并从实际出发，充分利用更广泛的教学资源，使新教材所内容真正成为师生富有个性化的创造过程，以实现教学相长。