【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中，如何落实“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一教改理念，正确定位教师的角色，笔者认为应该从提高自身素质；摆正教材在教学中的位置；创设适合学生实际的教学情景；做学生学习活动的组织者、引导者：做学生学习活动的促进者、合作者等五个方面思考定位。
　　【关键词】 数学；教师；角色；定位

　　古人对教师的定位是“师者，所以传道、授业、解惑也。”这一定位凸显教师的主体地位，学生只是处在被动地接受知识位置。这与新课改的要求相去甚远，《全日制义务教育数学课程标准》（一下简称《标准》中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在小学数学教学中，如何落实这一教改理念，正确定位教师的角色，笔者依据自己的教学实际认为应作如下思考。
　　一、坚持学习，不断提高自身素质
　　新课改理念下的小学数学教学已经是一门专业性很强的职业。这里教师与学生的关系已经不是传统意义上的一桶水与一碗水的关系，它要求教师必须是一条河流，要具备渊博的学科专业知识。同时它要求教师还应该是大海，要有广博的文化素养；丰富的教育学、心理学知识；精湛的教学技能和熟练的现代教学手段应用技巧等。这就要求教师在工作中做到：努力学习、博学众采；总结提高、教学相长。
　　二、摆正教材在教学中的位置
　　在新课改中，《标准》是教学的“纲”，但教材不是教学的“本”，它是教给学生知识和技能的载体。因此教师要从被动地教教材自觉地转变到灵活地用教材。教师要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程教材的基础上，以自己先进的教育理念来创造性的使用教材，必要时还可以依据教学内容和学生实际编写适合本地本校实际的乡土校本教材。
　　三、改变旧的习惯的教学模式，确立学生主体地位
　　课堂教学中应以教师为主导，学生为主体，这是多年来形成的共识。但教学的实际情况却并不乐观，教师“包办”，以“主导”作用代替“主体”地位的现象还相当程度地存在。因此，要在课堂教学中真正确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，必须改变多年来形成的习惯的课堂教学模式。教学中，教师首先要在心中建立“学生主体观”，视学生为学习的主人，教师重在“导”，让学生自己探索，主动参与知识的形成过程，形成一种“学生带着教材走向教师”的教学模式，这样才有利于学生个性的健康发展。其次，教师还要教育学生树立自我主体意识。长期满堂灌、填鸭式教学使学生形成一种习惯于被动接受，安于当听众的不良状况。要改变这一状况，就需要唤醒他们的自主意识，让他们懂得教师只是他们的导师，让他们从被动接受知识的阴影中走出来。
　　四、创设适合学生实际的教学情景
　　《标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此在数学教学中教师不能拘泥于教材内容，而是要想方设法创设适合学生实际的教学情景。这样才能激发学生的学习兴趣。例如在教《加减法混合运算》时，我创设的情景是让学生到讲台前拍皮球，因为小学生天性好动，而“拍求”这一情景更加贴近学生实际，有利于学生对加减混合运算所表示意义的理解。
　　五、做学生学习活动的组织者、引导者
　　《标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此教师要自觉地完成从被动地教教材到主动灵活的用教材的转变，在理解教材的基础上，以先进的理念创造性的使用教材。要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。例如在教《加减法混合运算》时，我首先叫3个学生到讲台前拍球，随后又叫4个学生到讲台前拍球，这时我问：“刚才这一过程用算式怎样表示?”通过简短的讨论后学生立即写出“3+4”。接着我又让5个学生走下讲台回到自己的坐位上，我问：“在前边的基础上这一过程又如何用算式表示?”学生非常容易地写出“3+4-5”。之后我引导学生思考总结：这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同，从学生的回答中揭示课题：加减混合。这节课学生的学习兴趣非常高，效果比较满意。
　　六、做学生学习活动的促进者、合作者
　　《标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学课堂上，教师要给学生提供充分的从事数学活动的机会，组织学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，使学生学习数学的过程成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。同时教师要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，与学生共同经历探索知识的形成过程与思维方式的多样化体验。当学生成功时与学生共同分享成功的喜悦，当学生迷茫时，及时给他们指点、引导和鼓励，满足不同学生的不同需求，特别时学困生要帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，创设积极参与、主动探索的学习环境，使他们获得正确的学习方法与习惯，不同程度地得到发展。
　　例如在学习《长方体的体积计算》时，我把学生分成合适的学习小组，让他们用长、宽、高均为一个单位长度的小正方体摆成大小不同的长方体，探索：1.长方体的体积与所用正方体的体积有何关系?2.长方体的体积如何计算?之后我也参加到相关的学习小组与学生一起讨论。经过学生的操作，探讨和交流，他们得出：1.长方体的体积=所用正方体的体积之和。2.长方体的体积=长×宽×高。最后我用多媒体课件演示证明学生结论的正确性。从而激发了学生的兴趣，培养了正确的学习习惯。
　　总之，在小学数学教学中，教师要正确把握好自己在教学中的位置和角色，定位要准确，这样才能使新课改取得预期的效果。
　　参考文献：
　　[1]教育部制订.《全日制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社.2001
　　[2]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京：北京师范大学出版社
　　[3]《新课程与教师角色转变》.教育科学出版社.2015