【正文】  【摘 要】 “教学有法、教无定法、贵在得法”，强调的是教学方法不仅要合理，而且必须机动灵活。在课堂教学中，我们只有把握教育规律，关注教学方法；关注学生经验，教会学生学会生活；渗透教学方法，创新教学模式，才能在课堂上拨动学生乐学的琴弦，使数学课堂更加灵动，使教育教学真正直抵学生内心，从而产生最大的教育效果，打造高效课堂。真正实现用“法”的艺术来构建“活”的课堂。
　　【关键词】 初中数学；情境教学；合作学习；自主探究

　　课堂教学是一门艺术，数学教学是艺术中的艺术。“教育就是启发，就是感动；学习就是培养，就是感悟”。灵动的初中数学课堂教学要求构建一种鲜活、生动、高效，且富有生命活力和创造性的课堂。灵动的课堂要积极关注课堂教学中学生的精神状态、情感需求，不断激发学生的求知欲，开启学生在课堂上的活力，使数学课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的理想境界。
　　一、巧设教学情境，注重激思启智
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让学生越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是数学高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。
　　施教之攻，贵在引导；重在转化，妙在开窍。情境教学是初中数学教学的一块“绿洲”。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的数学学习情境，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”才能激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，有效完成教学目标，增强学生的数学素养。
　　情境教学就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就数学教学教的最优化，学的最大化。
　　情境教学的核心是激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与教学内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。我们可以根据学生实际，教材实际，学校实际，利用故事激趣，让课堂更有味；能用多媒体渲染，让课堂更灵动；巧用情境对话，让课堂更活泼；融入生活教学，让课堂更真实；开展游戏活动，让课堂更快乐。说一千道一万，教师要从多个角度着眼，创设生动有趣的课堂，让课堂插上灵动的翅膀，让学生在数学知识的天空里自由自在地翱翔。
　　境为情设，情因境生。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”初中数学情境教学法丰富多彩，形式多样，我们可以灵活运用，择其善者而从之，其不善者而改之。
　　创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我们要努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境，来调动学生的学习兴趣，才会收到事半功倍的教学效果。如我组织学习“合并同类项”时，设计了一个“清点储钱罐”的游戏，课堂上，我让同学们把事先准备好的储钱罐拿出来，倒出里面所有的钱，各自清点一下自己的数量，学生很快清点完，我又让几个同学起来说说自己是用什么办法清点的，结果大家都是：一元，五角，一角，分门别类相加，最后再累加。通过游戏实践操作，学生很快发现：在多项式中具有相同特征的事物可以归为一类。
　　数学概念是抽象的，是需要经过思考、分析才能理解领会得到的。提高课堂教学效率，需要教师想方设法，注重多花心思，多运用教具及情境，设计适合他们感兴趣的教材、教法。
　　二、注重合作学习，实现有效教学
　　合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作，实现人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。开展小组合作学习不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在相互促进中共同提高。
　　孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”早在两千多年前，孔子就倡导师生、生生之间应通过共同分享、共同切磋、相互启发，达到教学相长的教学效果。我们一定要改变传统的初中数学课堂教学只重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习的陈规陋习，注重与时俱进，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式，不断提高学生的数学素养。
　　灵活处理教材，该让学生或自主学习、或合作学习、或探究学习，要得心应手，熟练驾驭，做到轻车熟路。
　　合作学习要分工明确，各司其职。一般情况下，每小组由前后桌4人组成，每个小组中最好设置优等生2名、中等生1名、学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的优生担任小组长。
　　合作学习，教师要善于调控，才能实现真正意义上的合作交流，取长补短，共同提高。
　　众人拾柴火焰高，团结就是力量，合作才能共赢。合作学习就是要让学生在合作中相互启发，共同成长，让学生在合作完成一项任务和活动中来体验自己在小组和班级中的地位和作用，认识自己的价值。例如：我在组织学习“平方差公式”时，掌握“平方差公式”的推导过程是重难点，为了学生有效巩固记忆，我要求学生完成下列训练：
　　（1）（1+3x）（1-3x）；
  （2）（a+3）（a-3）；
　　（3）（100+2）（100-2）；
  （4）（x+4）（x-4）。
　　待学生完成后，启发学生思考，这几个题的解题方法有什么规律?请大家探究，然后，由小组长代表该小组发言。教师深入各小组进行指导、点拨，最后，共同推导出平方差公式。这样，坚持独立思考→合作探究→组间交流→得出结论。既有利于帮助学生发展思维，增强技能，又有利于彰显个性，寓教于乐。
　　在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，不仅能激发学生的数学学习兴趣，而且能调动学生的积极性和主动性，从而使学生学会学习。
　　三、讲究教学艺术，引领自主探究
　　新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
　　善教者善导，善导者高效。夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说：“夫子循循然善诱人。”陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师只有相机诱导，才能有效启迪学生心灵，点燃学生智慧，提高学生的数学素养。
　　讲究课堂教学艺术，初中数学手段要多样化。学生学习兴趣的高低，能否达到教学的目的，很大程度上取决于数学教师的课堂教学艺术。根据中学生生理、心理发育的特点，学生有意注意时间一般不会超过二十分钟。如果只是采用单一的教学方法和教学手段，光是教师的讲，没有学生的思和练，学生就很容易疲劳，就会“身在曹营，心在汉”。采用多种教学方法，如讲授法、图示法、游戏法、探究法、练习法、实验法、讨论法等，有效组织学生积极参与教学活动，发挥学生在教学过程中的主体作用，才能打造高效课堂。
　　教学要注重与时俱进，践行新课改理念，追求高效的课堂。“教”能启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”要求学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。丰富教学活动，目的是激发学生的学习兴趣，不断提高教学效益。
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教学过程中要多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。具体地说，就是要把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　教是为了不教，教就要授人以渔。我们知道，初中数学教材提供了许多丰富的能激发学生探究数学规律的问题，作为一线教师的我们必须充分利用这些教学资源，引导学生去探索数量关系中隐含的规律；逐步建构数学探究的一种基本模式，不仅能充分调动学生学习数学的积极性，还能促进学生的思维向纵深推进。
　　苏霍姆林斯基又说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者”，对于争强好胜的初中生，这样的需要特别强烈。因此在教学过程中，激发学生兴趣，引导学生探究，激发学生睿智非常重要。例如，我在引导学生探索“n条直线相交。最多有几个交点”时，学生刚看到题目，有点摸不着头脑，这时候我就启发他们通过特例来解决，于是学生就开始探索，先画两条直线有几个交点，然后三条、四条，当四条画完，答案基本也就探索出来了：直线的条数和交点的个数是有规律的，n条直线相交，最多有n（n-1）／2个交点。在整个解决问题的过程中，学生从没有头绪到豁然开朗，正是启发探究起到了作用。同样，在探究多边形的对角线条数等很多问题中，也可以用此种方法，我大胆地放手让学生自己去探究，让他们体会到一次次成功的喜悦，教学效果显而易见。
　　新课程理念要求教活课堂，教活学生，实施赏识教育，快乐学习，自主学习，合作学习，探究学习。我们只有想方设法搭建乐学平台，不断激发学生的学习兴趣，才能真正体现素质教育，提高学生的数学素养。
　　总之，教学活动是教与学的有机统一，高效的数学课堂不仅需要高效的教师，更需要高效的学生。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
　　参考文献：
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