【正文】  《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，下面结合我的教学实践谈点感想与做法。　　
　　一、注重朗读，培养学生阅读兴趣 　
　　以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读、涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的就是这个道理。所以语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础。一篇范文，只有让学生去诵读、去领会、去涵咏，方能得其妙处。多读少讲，久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。 　
　　二、创设开放型课堂环境，张扬学生阅读个性
　　使用新教材教学，必须开放课堂教学环境，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬学生阅读的个性。 　
　　1. 构建开放型师生关系和课堂气氛。
　　在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。如教学《草船借箭》一文，学生通过预习阅读，可能提出许多见解和主张。如，有的学生建议老师从分析文中的数字讲起，有的主张介绍诸葛亮的足智多谋，有的认为应重点分析曹军上当的原因，有的主张分析周瑜的妒忌心态等等，这些教师都应予以肯定。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。 　
　　2. 创设开放的课堂教学空间。 　
　　在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内；可组织学生到溪旁林边教学，也可以带学生到工厂参观。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。　
　　三、开放教学内容，拓展阅读空间 　
　　新教材内容的选用上，给予教师更多的选择余地，教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容，供学生学习，激发学生研究问题的兴趣，激发学生求知欲和创新欲。 　
　　1、加强课内外结合，激发学生阅读兴趣。 　
　　例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉给学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外（社会）开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。又如我在教学《景阳冈》、《草船借箭》这类课文时，我将前瞻性课外阅读与鉴赏性课外阅读结合起来，让学生在课前围绕课文内容阅读有关书籍，查找相关资料，为课堂的深入学习打下基础。完成教学任务后，让学生再去欣赏原著。让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课内阅读和课外阅读，不断积累知识、经验的，养成勤于阅读的好习惯。
　　2、学生自主选择学习方法，培养自主阅读能力。 　　
　　新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系，因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。如教课文时，可提出“我们怎样学习这篇文章，请大家出出金点子。”学生根据自己的理解，联系课文内容设计学习方法，绘画、朗读、表演、书法等等均可，让学生从中体验课文所表达的内容，促进教学目标的如期实现。同时，要重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。　
　　阅读是学生增长知识，提高语文知识水平的重要途径，也是学生个人思想升华的主要方式。作为语文教师应该立足阅读，让学生在理解中获得更多，更深刻的知识，让阅读真正成为学生获取精神粮食的途径。实施开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，让我们的语文学习更贴近生活，同时也使语文教学内容更充满时代特色。 　
　　参考文献： 　
　　[1]魏微“语文‘新课标’指导下的几种阅读教学策略”[J]《天津教育》2006年07期
　　[2]张兴柱“小学语文阅读教学创造性思维的培养”[J]《教育革新》2007 　　
　　[3]李桂莲“浅谈小学语文阅读教学中的学法”[J]《教材与教法》2006