【正文】 　《幼儿园纲要》明确提出：幼儿园应‘创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现能力的机会与条件’。陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，并且‘教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。’环境的设置要为幼儿服务，使幼儿通过环境的影响，培养情趣，开阔视野，发展智能。多年来，我们也重视环境布置，但总是以教师的主观愿望和教师的审美观为出发点，没有考虑幼儿发展的要求。为了让幼儿有充分和环境相互作用的机会，让他们通过这种相互来获得发展，下面是我对幼儿园活动的环境创设的一点体会。
　　（一）根据幼儿的年龄特点创设活动环境
　　我们的教育对象是孩子，我们所做的一切为了孩子。那么，我们创设的环境应和幼儿的年龄特点相适应和我们的教育相适应。
　　1.从幼儿的角度来创设环境
　　例如：小班幼儿的生活范围相对比较为狭窄，有着强烈模仿家庭的愿望。漂亮的糖果、好吃的点心，都会吸引着他们的眼球。因此，我为孩子们创设‘糖果店、点心屋、环境。到了中班年龄幼儿的生活范围逐步的扩大，已不再满足于模仿家庭生活。他们渴望参与社会生活，好奇地看待在成人带领下的吃、穿、住、行等日常活动。公共汽车的站牌、饮品店的广告、农贸市场的杆秤，无不引起他们强烈的好奇心。我又为他们创设‘饮品店、理发店、童装店、农贸市场。’大班年龄幼儿随着交往范围的扩大和成人有意识引导，足迹遍布社会生活的方方面面。逐步敏锐的观察力和探究的欲望使他们不再满足于简单的感受，跟愿意知道个究竟，更愿意用自己的方式将自己的所见所闻展现出来。他们对邮局的探索深入到对邮票的观察，他们对鞋城的探究全面到对每双鞋子的测量、设计、制作、买卖、维修、保养和做广告。我为他们创设‘影楼、鞋城、书店、邮局、医院、超市、花店、查吧、礼品吧’。这些环境的创设无论从高度、色彩、形象、内容等方面都站在孩子的角度，一孩子的眼光来衡量。所有的玩具，材料、图片都在幼儿的平视之内，孩子都能够得心应手。
　　2.把空间留给孩子
　　在活动环境的设置时，我挖掘空间的潜力，把桌椅摆成两张一组，每组的桌椅又构成一个活动区，供幼儿进行不同类型的活动，从而有效的利用空间和桌椅，我还利用孩子们的睡房以及走廊，设置了建构区、自然角。
　　3.幼儿参与环境创设
　　幼儿参与布置环境，不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的‘劳动成果’倍感珍惜。例如：我在创设“水族服饰”的墙面时，我和孩子们讨论：“水族服饰有那些？它们是什么颜色？”根据孩子们讨论的内容，我画了几组水族服饰画，然后让孩子们各部分标的颜色，再让孩子们把各种服饰涂满颜色。当我和孩子们把这些画贴上墙后，孩子们都在找自己涂的服饰，这时我引导孩子们认识这些认识并了解这些服饰，加深了孩子们的印象。根据教育纲要的要求，经常更换内容。如：“好听的故事”、“小花草大世界”、“鸟儿的家”等等，有时让孩子们搜集与内容有关的材料，有时利用孩子们的手工作业来完成，在和老师共同布置的过程中，了解了其中的意义，较好的达到了让“墙说话”的效果。
　　总之，幼儿是环境的主人，他们可以在教室自由自在的说，画，观察，可以自由走动，可以与同伴和老师平等地交往，可以在完全属于他们的时间和空间里去感受，发现和创新。
　　（二）创设发挥教育作用的环境体系
　　首先不搞形式主义，环境创设要有目的性：
　　幼儿园环境创设曾经一度重视形式，强调观赏性，装饰性。比如：活动室的门和窗吊着花花，果果，令人眼花缭乱。至于这样创设环境要达到什么教育的目的，则未加考虑。实践中我感到：教育要求不能依赖设计活动来完成，还需要在环境中不断的练习、强化，环境本身起到教育活动的延续作用。所以，不但要为幼儿提供丰富的材料，而且为适合幼儿的兴趣发展和活动要求加以调整，并对幼儿使用环境加以指导。
　　其次，根据客观条件，创设具有不同层次的活动区体系。
　　环境中如果静态的区域较多，可促进幼儿独立思考及发展独立动手的能力，孩子的特征便是喜欢静，独立活动多。如果动态的区域较多，孩子们的行为特征是活泼好动，合作游戏多，所以一个理想的环境应该是动静结合。根据我班的条件，活动室光线好的地方，安排几个静态的活动区，材料放置低，便于取放，并用柜隔开区域，使之互不干扰。教室的中间是集体活动区，右侧是几个动态的区域。我还为情绪不好的孩子设置了“发泄区“，孩子和成人一样、也有情绪不好，但他们不会控制自己的情感，往往把气散在同伴身上，我用布缝制了苹果形、梨子形、冬瓜形的沙袋，不仅供孩子们发泄，而且也为喜欢“练武”的男孩子提供了锻炼条件。创设发泄区后班上不文明的现象减少了，也使老师更了解孩子，有针对性的培养孩子良好的个性。
　　（三）环境中发挥教师的主导作用
　　要让一个静态的环境起作用，还必须靠幼儿和环境相互作用来实现，所以，教师要注意引导幼儿主动、积极地参与环境的活动，这样才能帮助幼儿成为学习过程中的主体。
　　1.依据教育要求，充实教育材料
　　环境创设首先要明确目标是什么，以此为根据来设计，如：
　　周教育目标中要求幼儿认识高矮。墙面布置一些比较高低的图（人，房屋、树等）。如：认识数字，活动室内外布置数字代表图。有些材料放时间长了，幼儿不再感兴趣了，如：手工去缝纫材料在一段时间后换成了编织区材料，这同样也是为了达到教育的目的，孩子们却带着较大的兴趣去做了。从而更好地发挥了材料的教育功能。
　　用废旧材料制作玩具，是发挥幼儿想象、创造能力的好手段。我班设了一个“材料箱”，装满了小瓶、小盖、小板、纸盒等等，游戏时缺什么材料就到箱里去找。例如：我在“材料箱”里找了一根小木棍，两个大瓶盖做了“天平”孩子们很喜欢。所以应当充分利用废旧物品制作游戏材料，更好的发挥创造了。
　　2.向幼儿介绍环境，提出在环境中学习的要求
　　我在开学前就创设各个活动区域，幼儿第一天来园，我带孩子你参观各个区，每一个去先让孩子们观察有什么材料？这些材料能做什么？在认识环境的过程中，教师提出了学习的要求。
　　对于活动区中的一些物品名称和一些工具的使用方法，也要教师帮助掌握。如：幼儿将天平说是“称”，教师通过实验操作让幼儿了解天平的作用，并帮助孩子在今后活动中主动探索、发现。
　　3.观察记录幼儿
　　幼儿参与环境活动后，教师要观察幼儿的活动，如：观察孩子游戏中的情绪怎样？性格上的原因？注意了怎样？。这些我们都要记录，作为今后进行个别教育的依据。例如：在多次的观察中发现韦凯译小朋友总是喜欢一个人玩，便进一步分析他的心里特征，发现他主要是胆小，怕羞，我有意识地引导其他小朋友找他共同游戏，告诉小朋友凯译特别会玩“跳跳棋”，让他教教你们。孩子们主动向他请教，他自然产生一种自豪感，渐渐地他克服怕羞的心里，能和大家一起快乐的游戏了。观察记录幼儿，是为了更好的了解幼儿的发展，为我们的教育提供依据，便于以后进一步为幼儿提供环境和创设环境。
　　（四）与幼儿交往
　　教师要在环境中发展孩子的能力，就要参与到孩子们的活动中，以平等的态度和孩子们在一起。老师和他们一起玩，他们的积极性的很高的。教师在参与的过程中，发现幼儿在探索和操作的过程中得出的结论有错误和不完善，可以通过提问，帮助孩子发现自己的结论是否有问题。有一次在自然区，我看到两个孩子用放大镜观察植物的叶子，我过去引导他们观察叶子的正面和背面是不是一样的？孩子们仔细看看说：‘叶子上有密密的小眼眼，正面眼小，背面眼大。’我把周围的孩子招呼过来，告诉大家他俩的发现，并问大家：’‘你们知道这些小眼眼有什么用吗？原来植物也需要呼吸，这些小孔就是用来呼吸的。我们马上做实验，把一片叶子涂上油漆，把那些小孔堵上，几天后我们就会发现这片叶子变黄……。’孩子们听的聚精会神，他们在思考，在对科学的奥秘产生兴趣。
　　创设与教育相适应的环境，让幼儿有更多的机会去探索、去创造，是我们教师长期的任务，需要不断的实践，研究，总结经验，吸取大量的信息。