【摘要】 朗读，是语文教学的重要手段，能发展学生思维，激发学习情趣，指导学生在不同阶段：学前、学中和学后朗读。这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展，最大限度地发挥学生的内在潜能。

【关键词】 小学语文，阅读，朗读

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学习的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种毛病，在阅读教学中我加强了朗读教学。把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

一、学前读。

学前读指初读课文，表层性朗读。这需要学生在预习过程中人人参与读书，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不错字，不漏字，不多字，不少字；三读得流利，做到琅琅上口。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文的重要性。例如：在教学了人教版《爬山虎的脚》和《颐和园》之后，再来教授《田园诗情》,教师可放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。在整个训练过程中，教师只起监督指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练读的机会。动笔在读过的文章上圈、点、批、注；自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯。

二、学中读。

教学课文内容时引导学生懂得作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言” 。例如：教学《争论的故事》一课时从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。

三、学后读。

学后读指理解后读，做到熟读成诵。叶圣陶先生说:诵读教学法以学生为教学主体，重视教师的指点点拨作用，把课堂的大部分时间还给学生读书，引导学生通过反复的朗读、背诵来提高“自能读书”读书的能力。因为学生熟读成诵的过程是一种慢慢咀嚼、细细品味、逐渐消化、融会贯通、发展智力的过程。在这一过程中，学生熟读成诵，不但积累了丰富的语言材料，受到了语言环境的熏陶，而且将领悟词汇、句法等知识内化为终身受用的语文技能。这正是新教材“以能力训练为主，注意文化熏陶，培养自学能力，顺应时代潮流”之要义所在。读书训练时应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲、或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。

    综上所述，在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展，最大限度地发挥学生的内在潜能。

 参考文献：

1、人教版小学四年级上册语文课本。

2、语文网，教案设计。