【正文】  新课程实施以来，小学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化……课堂已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。但在具体实施过程中，我们在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，课堂教学中存在普遍的随意性和盲目性。课堂教学结构落后僵化。课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，多数教师基本上还是采用了苏联凯洛夫的五环节课堂结构，即：组织教学→检查复习→讲授新课→巩固练习→布置作业。这种为传统教学方法设计的固定的课堂活动结构，已不适应现代教育发展的需要。教师重知识，轻能力；重讲解，轻探讨；重训练（熟能生巧—熟能生厌——熟能生笨），轻思维；重结论，轻过程；教学效率低下。鉴于此我们提出“探索小学数学课堂活动结构的策略与研究”课题研究，努力构建清晰的小学数学课堂活动结构，形成有效的课堂教学活动模式。 
　　一、构建了多元的课堂活动结构一般模式，优化了小学数学课堂教学
　　传统课堂结构把人看作是机器。当我们的“学生观”从“机器”转为“变化发展的人”时，这种课堂自然就要突出人的能动性和创造性。课堂上我们看到了以人的能力因素构建现代课堂结构的出发点应是知识与能力并重，能力与知识相互促进，并在能力培养中提高知识学习的效率。
　　1.“以实验操作为主线的小学数学课堂活动结构”模式：“课前准备→复习引入→学生操作探究、验证→教师演示总结→巩固与应用”。这种活动结构模式是以学生对材料的实验性操作为起点，通过在教师的引导下的分析比较，以获得新的结论为特征的。这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现则成了学习过程中的主要活动。这种教学活动结构模式从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，为学生提供众多的“做”数学的机会，让学生在各种活动中体验数学和经历数学，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。让学生在课堂上动起来，自己去获取知识，将教学过程彻底变成学生学习活动的过程。
　　例如，在“统计”教学中，教师有意将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，问：“你们能将他们进行统计吗？”学生经过小组分工，都饶有兴趣的参与了动手操作。他们把水果图片先进行分类，然后每人统计一种或两种水果，并摆放整齐，形象的制成了统计图。所要学习的内容不是老师“告诉”的，而是学生在活动做中通过体验得出的，可以是在“活动中体验”，也可以是在“体验中活动”。但“活动”强调学生的参与，决不仅仅是学生的表演，也包括学生的“说”、“讲”等。该课堂活动结构的设计，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引领学生亲历知识的形成过程，使学生在“做数学”的过程中，对数学知识产生深刻的体验，在获得基本的知识与技能的同时，发展了思维能力，渗透了数学思想方法。
　　2.“以问题解决为主线的课堂活动结构”模式：“创设问题情境→提出数学问题→探究、验证→解决问题→巩固延伸”。这种活动结构模式是学生以问题的定向思考为起点，通过在教师引导下的尝试性探索为特征的。这时，良好的问题情境构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试性问题解决的探究活动则是学习过程中的主要活动。
　　3.“以自学尝试为主线的课堂活动结构”模式：“自主学习→尝试解疑→抽象概括→数学建模→当堂检测”。这种活动结构模式是以学生面对问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的。这时，正确的抽象概括构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试发现并构建数学模型则成了学习过程的主要活动。
　　4.“以信息探索为主线的课堂活动结构”模式：“呈现信息激发兴趣→提取信息寻找方法→组合信息获得认知→改变信息巩固新知”。这种活动结构模式是以学生面对教师呈现的信息为起点，通过在教师引导下的观察和辨析，以获得知识重组为特征的。这时，有效的信息重组构成了学习活动的主要因素，而迅速的观察、比较和归纳则构成了学习过程中的主要活动。
　　5.“以小组讨论为主线的课堂活动结构”模式：“问题情境→合作讨论→建立模型→解释、运用于拓展”。这种活动结构模式是以学生对问题情境的表征为起点，通过在教师引导下的小组合作，以获得新的认知为特征的。这时，小组交互的方式、过程以及质量等，构成了学习活动的主要因素，而学生的提出计划、团队合作的问题解决以及合理的表述则构成了学习过程的主要活动。
　　课堂活动结构改革之目的是提高课堂教学效率，而影响课堂教学过程的因素又是多方面的。所以，我们既要遵循一般规律，又要联系实际在整体思想指导下灵活地、创造性地设计每堂课的课堂教学活动结构，使之能在规定的时间内，取得课堂教学的最大效果。
　　二、课堂成了师生人生中一段重要的生命历程
　　新的课堂活动结构，打破了僵化的传统的课堂教学活动结构模式，推进了师生的积极互动。新课堂已成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。新的课堂，教师不再是“教案”的忠实执行者，而是细心倾听学生，时时留心观察学生在课堂活动中的实际学习状态，适时选择和充分利用有价值的生成性资源，调控重组后续的教学进程，实现教学目标的组织者、引导者。新的课堂，学生真正进入到自主的、积极的、生动的学习状态，完成了认知，经历了过程，更投入了情感。教师因势利导，课堂上丢掉了任何框框和面纱，和学生展开“真对话”。课堂上不时迸发出来自学生和教师的智慧的火花，整个课堂呈现的是一种生命态，一个个40分钟的课堂成了师生人生中一段段重要的生命经历，成了他们生命的、有意义的构成部分。
　　三、学生真正成为学习的主人
　　课题的研究，优化了小学数学课堂教学活动结构，构建了新的小学数学课堂活动结构的一般模式，激发了学生学习数学的兴趣，改善了学生的学习状态，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，落实了不同的人学不同的数学，人人学有价值的数学这一新课程理念。学生的综合素质得到了较大提高。
　　1.有效促进了学生认知水平及教学质量的整体提高。
　　小学数学课堂活动结构的研究实施，创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。经过两年多的实验，取得了可喜的成果，学生的各方面素质都有了明显的变化，整体数学成绩明显提升。
　　2.学生主体意识明显增强，自学探究能力明显提高，良好的学习习惯初步养成。
　　实验前相当一部分学生依赖性较大，被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。实验后，实验班学生的自主学习意识明显增强。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”，已成为学生们的共识。学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛渉取信息的习惯，质疑解疑的习惯。
　　四、教师得到了正确定位和发展
　　1.教学观念变了
　　在“新”与“旧”的课堂活动结构剧烈碰撞中，课题组教师的教学观念发生了深刻变化：教师眼里的学生不再是单纯知识的接受者，也不完全是一个抽象的群体，而是一个个鲜活的“生命体”，是以整体的生命，而不是生命的某一方面（如认知）投入到学习活动中的。
　　2.备课思路变了
　　否定了课前设计精细的提问、预定标准答案、算好时间分配的传统备课思路，优化课堂活动结构并不是不要备课，任由教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是赋予备课以新的内涵。一方面是教学目标的设定。教师要在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，设定“知识与技能、过程与方法、情感与态度”的三维教学目标。另一方面是课堂活动结构的设计。选择以什么为主线的课堂活动结构，要依据教学内容、教学媒体、教师和学生的实际情况来定。课堂上每个环节的展开起点要开放、过程要留出学生主动参与的时间与空间为动态生成创设条件，要考虑过程的不确定性如学生之间的差异及期望目标与实际结果之间出现的差异预留适当的弹性区间。课堂活动结构的设计还要做好课堂上学生学习时的“生成预想”和教师课堂教学实施的“应对策略”两方面的预案，“生成预想”指备课时充分预想学生在学习活动中可能生成的事件、问题及情境，“应对策略”指针对“生成预想”策划的教学行进中教师的应对措施，包括应对的方法与形式，效果的预测和假设，师生间的互动方式等。
　　3.教学行为变了
　　课题的研究是解放学生更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。
　　（1）最大限度满足了学生自主发展的需要。破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情，从数学学习中可以得到快乐、体验成功。
　　（2）最大限度地减少了教师的讲授。把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生个性差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“促进者”，每个教师都在思考如何形成具有自己特色的教学方式，以适应发展中的学生。
　　实验课题推动了学校的各项工作，学校教学质量、办学声誉不断提高，连续广大教师通过课题研究逐步注重运用相应理论重新构建自身的知识体系，特别是青年教师，在实践中受益匪浅。学校良好的氛围造就了一批骨干教师，他们正逐步由“教书匠”向“研究型学者型”转变。
　　参考文献：
　　[1]《数学新课程标准解读》 教育部基础教育司数学课程标准研制组编写   北师大出版社出版
　　[2]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》 （主编：吴文信）首都师范大学出版社出版
　　[3]《小学数学教学论》马云鹏主编. 北京：人民教育出版社.2006.2