【正文】  《新课标》强调英语课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”其中，任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说“任务”就是“做事情”，使学生在运用英语做事情的过程中，培养学生综合运用英语的能力。
　　一、任务型教学的设计类型
　　1．设计游戏性的任务
　　教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他们参与任务学习的欲望。
　　在教学数字时，我设计了这样一个任务：在讲台上放几个不同的盒子，每个盒子里放着不同的物品，如pencil、crayon、rubber、ruler、orange等，数量也不一样，从一至十不等。让学生在小组内讨论，猜猜每种物品的个数是多少。学生会兴趣十足，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了数字的读法，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。
　　2、 设计创造性的任务
　　在任务型教学中，教师不再要求学生死记硬背，而是让学生以小组为单位，在活动中锻炼发散思维，培养创新精神，并能创造性的完成任务。在学生学习了一些服装类的单词后，如：gloves jeans shorts socks jacket? sweater scarf等,我设计的任务是小组合作完成春、夏、秋、冬不同季节的服装设计，并用英语进行简单的介绍。学生为了完成好任务会在课后积极地查找与服装相关的资料。在这个过程中，学生提高了搜集整理信息的能力，丰富了课外生活，加强了合作意识，更主要的是在任务中提高了自己的创造力。
　　3、 设计调查性的任务
　　中学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。他们很想知道“梨子”的味道，他们总是乐于、敢于做种种调查。调查性任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。
　　4、创设交际性的任务
　　英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。
　　在教学Shopping这一课时，我将教室变成了一个市场，买卖过程必须用英语完成，为了得到自己想要的东西，学生运用了所学的句子：What would you like? Can I help you? Do you like...? Two cakes, please. How much ? Here you are. Thank you.等。既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。
　　二、任务型教学的课堂实施步骤
　　任务型课堂教学主要有五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体介绍如下：
　　1.任务前 (Pre-task)
　　(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。
　　(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
　　2.任务中 (While-task)
　　(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。
　　(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。
　　(3)听录音，使学生对课文有全面了解。
　　3.任务后 (Post-task)
　　在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
　　4.检查评价 (Assessment)
　　检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
　　5.家庭作业 (Homework)
　　根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。。
　　三、任务型教学应注意的问题
　　1、采用小组合作学习的方式来完成任务。
　　在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work的方式合作完成的。学生小组合作学习时，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
　　2、任务要贴近学生生活。
　　所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，无论是情景对话、讲英语故事、英语演讲、做游戏等直接交际，还是收听英语材料，阅读英语文献、网上互联等间接交流，都要来自于真实的生活需要，使学生乐于参与，有话可说。
　　3、任务的设计要难度适当。
　　可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
　　4、教师角色转变，促进学生自主发展。
　　在任务型活动中，教师不再是知识的“权威”，而应该是活动的组织者、引导者，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。