【正文】  《语文课程标准》的总目标要求：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”小学语文教学是情感性很强的工作。因此，在语文教学中，我们不可能仅仅是传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。在跟班学习中，我感受最深的是我所跟的教师在情感教育方面做得非常好，能把情感教育渗透于语文教学的各个环节中。
　　一、导入新颖，引入情感氛围
　　好的导入为课堂教学定下了情感的基调。导入就好像一台戏前的序曲。教师充满情感的导语，能激起学生学习的兴趣。可以说，一堂课的导入做得好，应该是整堂课教学成功的开端。在跟班学习中，我发现这些语文教师的导入方式新颖，形式多样。有猜谜语导入、有唱歌导入、有介绍朋友导入、有朗颂诗歌导入、有设问导入……例如：有教师在上三年级《荷花》公开课时是这样导入的：“同学们，在我们身边，你一定看到过许多花，你最喜欢的是什么花呢？”学生回答的有兰花、玫瑰花……等等。当一名学生回答到荷花时，教师当即问：“你们想欣赏一下荷花吗？”然后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐让学生欣赏。并说：“大家欣赏的时候可以与同桌讨论一下你的感受。”欣赏完后，教师指名学生说感受，有的说美、有的说香、有的说漂亮。老师接着说：“同学们是这样看荷花的，我们看看课文作者又是怎样看荷花的呢？”成功的语文课，在教学的一开始就牢牢地吸引住学生，这就需要教师运用高超的导课艺术来抓住学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，并产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与到学习中来。老师一下把学生带到了荷花美景中去，也把所有听课者带到了荷花丛中。可以说这堂课是成功的。
　　二、创设情景，进行情感体验
　　列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”因此，语文教师要有丰富的教学情感，要能运用多种方法创设情景，引学生入情。还要善于借助脸部表情、手势等无声语言感染学生，运用语调、节奏等有声语言来以情传情。例如：在教《荷花》第４自然段时，教师范读后说：“看来啊，同学们都想当荷花，那请想当荷花的同学来读一读这一自然段吧。”一名学生站起来读完后，教师说：“读得真好，同学们都陶醉了，我想读的时候如果能够配上动作那就更好了，看那一朵荷花能站起来配上动作读一读。”两名学生主动上讲台配合动作表演读，他们边做翩翩起舞、飞行和睡觉的动作边读。老师表扬说：“真不错，真美的荷花啊！你们不仅是读书能手，还是一位出色的表演家呀！请能够表演的同学站起来读。”全班同学都站起来边表演边朗读。这时，我仿佛真的看到了一池的荷花都在舞蹈，仿佛听到了蜻蜓、小鱼的声音。如果我们教师有意识地创设一种情景，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地激起学生心灵的情感；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。由于学生的想象力还没有达到作者和教师的水平，老师就创设了一个表演读的情景，让学生自己亲身体验，使学生有身临其境的感觉，把作者的情感自然而然地渗透到学生的心里，使他们受到美的熏陶和教育。
　　三、感情朗读，深入情感熏陶
　　《语文课程标准》指出：语文是人文性和工具性的统一体，语文是重要的交际工具。小学语文要注重培养儿童的听说读写的能力。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有感情的朗读是把无声的文字化为有声的语言，把作者要表达的意思变成带有情感色彩的抑扬顿挫的语音，使文章中的人物形象和美丽景物跃然纸上，把艺术美变成情感美。充满激情的朗读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的情感体验，与文章作者的感情产生共鸣。有感情的朗读不仅是体会文章思想感情的有效方法，也有助于调动学生的情感。教师的领悟不能代替学生，应该让学生在有感情的朗读中去体验。俗话说：“书读百遍，其义自见”。下面是某老师教学《小音乐家扬科》的片断。
　　师：请在课文中找出小扬科酷爱小提琴的句子。
　　生：我找出了这句话。（第7自然段）
　　师：你能把这句话读出来吗？
　　（该生读，老师出示这个句子）
　　师：大家自由读一下，同桌交流一下你的感受。
　　（学生自读交流后，指名说感受）
　　生1：啊，小扬科，你多么酷爱音乐呀，为了能有一把小提琴，愿意用自己的一切去交换。
　　生2；小扬科，你对小提琴多么渴望啊。
　　师随机引导：所以这句话你认为应该怎么读呢？
　　生2：读出渴望的感情。
　　师：你能不能用渴望的感情读一下。
　　（该生读）
　　师：好，老师给三个标准你们“一般渴望，很渴望，非常渴望”，请评一评，看他读出了那个标准。你又能读出那个标准。
　　生3：老师，我觉得他（生2）只读出了一般渴望。
　　师：你能不能读得比他更好？
　　生3；能！
　　（生3读，指名生4评读）
　　生4：她读出非常渴望。
　　师：好，老师也觉得她读得很好，我们全班同学能像她那样读吗？能够读好的请站起来读。
　　（全班齐读）
　　老师没有机械地反复指导学生读，而是有层次地让学生自己去品读和生生互评，领悟语感，从感情朗读中达到情感熏陶的目的。
　　四、激励评价，挖掘情感动力
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教师是一个情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁。”教师用激励的语言，用亲切的微笑来鼓舞学生的自信心，从而形成了良好的课堂气氛，使学生形成了积极的学习态度，对教学效果产生直接影响作用。在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。例如某6教师在教学《只有一个地球》中，出示了人类破坏地球的录像之后，要学生汇报自己的感受时，当时没有学生举手发言，老师走到一个学生面前说：“老师发现你的眉头皱得最紧，你一定是个爱动脑筋的孩子，你心里肯定有很多话要说了，请你说说你的感受吧！”当这个学生说完后，很多小手举起来了，大家争着发言。一句短短的激励语言让每一个学生意识到教师在时时关注着他们。如果老师能灵活地运用评价语言，创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，成功地挖掘出学生的情感动力，就能使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！
　　五、激情延伸，升华情感思想
　　当学生在感情朗读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。学生在自读自悟中领会了课文的思想感情，作为教师并没有完成任务。为了使学生的情感得到升华，教师应该放手让学生充分地去发挥自己的表现欲。如教师在教学《只有一个地球》中就设计了两个让学生激情延伸的环节：一个是让学生写下人类破坏地球的罪行和对人类罪行的控诉。另一个是让学生写一份保护地球的倡议书。由于有感而发，学生写了很多说了很多。这两个环节既加深了学生对课文思想的理解，又加强了读写结合的训练，提高了学生的情感认识。
　　语文课是一个充满情感的世界，是一个开满情感之花的花园。情感是语文教学的灵魂。在课堂教学中，只有充分调动学生的情感因素，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情，三者融为一体，才能使学生在学习中如沐春风，身临其境，课堂教学才能显得勃勃生机。