【正文】  【摘 要】 学校要抓教学质量，就要抓好基础教育。教师们在抓教学成绩时，“学困生”问题往往牵动着每位教师的心。本人认为，探究“学困生”的有效教育是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。就我自身的感受来说，教师更多的是给予“学困生”无限的关爱和付出，正确看待每一位“学困生”，用更多的智慧，想尽办法促使他们也能顺顺利利完成人生最关键的学习历程。
　　【关键词】 剖析根源；有效教育

　　一线教师都深有体会，对于一个班级的教学成绩，“学困生”的教育显得尤为重要，也是作为教育战线上教师们最困扰的问题。在重质量又强调基础教育的今天， “学困生”的转化工作是我们每位教师必须认真对待和认真研究的问题。结合自身的做法，谈数学教学中如何对“学困生”进行有效的教育。
　　一、剖析“学困生”存在的根源
　　1、学习习惯和学习能力差。
　　“学困生”心理承受能力差，依赖心重，学习能力差，学习处于被动状。贪玩好动，自我控制能力差，注意力不集中，作业完不成。久而久之，没明白的知识越积越多，知识缺漏日积月累，基础知识不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。加上思维起点低，节奏慢，显得能力较弱，又易受外界干扰。这些个性心理的缺陷，使“学困生”对学习越来越没兴趣，甚至破罐子破摔到无可救药的地步。
　　2、学法不当，思维滞后。
　　有些“学困生”很努力，但成绩仍然上不去，就是缺乏好的学习方法或不得法，要么是上课听课效率不高；要么缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习；要么作业、练习不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。长此以往，“学困生”对以后的学习都处于被动的地步，直接就影响了其思维能力的发展。
　　3、外界影响，失去自我。
　　是的，学生由于一时的学习不良，家长对孩子学习失去信心，甚至漠不关心。如果再遇到父母迷于赌博、父母离异、家境困难等外界因素的影响。就严重地造成“学困生”心理更多的创伤，迫使他们身上缺乏对学习和生活的自信，缺乏独立性，目标性，成天抱着可有可无的态度混，家长、教师的教诲无济于事。师生冲突，父子之争，同学排斥，导致他们失去了做人的自信，产生逆反心理，厌学，弃学。
　　二、对“学困生”实施有效教育
　　1、建立自信
　　“学困生”本身缺点特别多，思想比较复杂，被人看不起。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。所以作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬。教师面临“学困生”表现出来的缺点和错误要保持平和从容的心态，不急不躁，冷静地分析判断，积极帮助寻找对策，因势利导，多理解、多肯定，多鼓励，少指责，赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，排除他们的自卑感和对学习的恐惧感。教师在工作中做一个有心人，平时多观察，对后进生深入了解，全面分析挖掘他们潜在的闪光点，发现他们的优点。哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望。并充分发挥他们的优势，创造机会，让他们为班级、为老师、为学校多做有益的事，让他们感受到与大家共荣耀。让他们知道教师、同学都喜欢他们，在这样的暗示下，他们就能够自觉、愉快地学习。
　　3、加强对“学困生”的辅导
　　（1）激发学习积极性。
　　“学困生”往往上课思想开小差、不集中，对数学知识也不感兴趣。教学中教师就要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性、多媒体生动性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣。不断激励他们对学习数学知识产生学习的动力。
　　（2）课堂上多给表现机会。
　　课内多为“学困生”创造表现的机会，要经常让他们多说、多板演，做到既动脑、动口，又动手操作。鼓励上课多举手提问、质疑，探究中允许他们自由思考、讨论；并尽可能地让他们动手操作，让他们在想想、做做、量量、说说中掌握知识，发现规律；通过亲自操作使他们看到这些知识是自己探索发现的，让他们感到自己不差，觉得自己能学、会学，树立自信心。在课堂教学中，问答时选一些较容易的问题请他们回答，或重复一遍别人说过的内容，减轻他们单独回答问题的心理压力和恐慌症，培养学生的自信和自强。要能持续不断地给学生以精神、情感的支持，使其历尽艰辛、挫折始终斗志不懈。
　　（3）作业优先批改。
　　教师在布置作业时，要注意难易程度，教师要注意克服急躁情绪，不能对“学困生”加大、加重作业量的做法，应该对他们放低要求，从起点开始，尽量布置课本里的几道基础题让他们练习，这样有利于扎实基础，以巩固所学知识。教师不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，督促他们用心听讲，学会听，能听懂。多表扬能提问题的同学。要求他们今日功课今日完成，决不拖拉。实在跟不上步伐的不讽刺挖苦，要针对他们的个性，因势利导，对他们的作业优先批、细批、详批，甚至“面批”，并给予激励性、指导性、方法性的书面语言评价，使他们乐于订正。课后还要对他们从作业中反映出来的情况进行整理，有针对性的辅导。耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
　　（4）保证辅导的时效性。
　　复习阶段，可以让“学困生”独立做一个小组，教师就容易集中管理和辅导他们。教师抓住其他学生练习、检测时对“学困生”进行辅导。每次的作业也可以重点检查他们那一组，这样他们就不敢太过于懒散。教师辅导机会是有限的，发挥集体的力量，就更能有效地约束“学困生”的行为。在班上成立学习小组，让学习小组长每天负责检查作业，督促改正。并为每一位“学困生”配备学习上的“小老师”，开展一帮一活动，“学困生”与“小老师”之间往往无隔阂、无拘无束，讲得认真，学得透彻。这样既帮助了“学困生”又促进了优生。对于那几个特别顽皮、懒散，但智力又不属于太差的“学困生”，在他们邻坐安排得力的班委，让班委在空闲时间就随时对“学困生”进行辅导，为“学困生”答疑解难。学生之间的潜移默化，熏陶感染，使“学困生”的转变会产生奇迹般的效果。其次“学困生”的产生往往和家长的教育和指导有很大关系，教师对学生家长进行教育方法的指导是很有必要的，教师指导家长运用多种手段、多渠道帮助孩子提高学习成绩，从根本上改变“学困生”的面貌，力争为孩子在家庭建立一个健康的学习环境。
　　（5）教会“学困生”面对考试。
　　在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的烙印，从而培养了他们的自信心和自尊心。帮助“学困生”对比分析自己的考试情况，与自己对比，与同等次同学对比，自己是进步了还是退步了，找其原因，这次为什么能取得好成绩，这次失分的地方原因是什么，吸取什么教训，这样有利于今后的进步。
　　总之，教师在教学中要抓住一切学习契机，把更多的时间、空间、机会留个“学困生”，最大限度地挖掘他们的学习动机，争取短时间内的最佳学习效果，保证能玩又善学。“一把钥匙开一把锁”，希望教师们多替孩子想想，用心，用爱去开启那一个个“学困生”紧闭的枷锁，让他们的人生也充满阳光，让他们快乐地成长。