【正文】  “创新是一个民族的灵魂”。个人的创新能力决定着他为社会所做献的大小，国家的创新能力是决定这个国家在国际竟争和世界格局中地位的重要因素。因此，培养具有创新能力的高素质人才和劳动者大军是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的历史重任。创新能力是一种以深刻的认知力、敏锐的观察力、丰富的想象力、创造性的思维能力为基础的综合能力，可见，创造性思维能力是创新能力诸要素中的重要因素。要培养学生的创新能力首先要从培养学生的创造性思维能力做起，创造性思维实质是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和纵横思维六大要素的聚合体，教育教学活动中，我们只有注重对学生以上六种思维能力的协同培养，同时重视对学生思维的流畅性、连贯性、灵活性和独创性等良好思维品质的养成教育，才能使学生创造性思维的培养得到落实。以计算机为主体的现代教育技术为学生提供了取之不尽、用之不竭的学习资源，为“情境创设”“自主学习”、“合作探究”提供了良好的学习环境，为“发现式”、“探索式”等教学策略的实现提供了先进的辅助手段，为培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维和辨证思维等提供了有效途径。借助于现代教育技术，能极大地激发学生自主学习、自主发现、独立探索的兴趣，能使学生的思维能力、思维方式、思维品质等得到全面培养，使学生的思维能突破人类常规思维方式，达到创造性思维之目的。我认为：现代教育技术运用于课堂教学，对于培养学生的创造性思维能力具有五大优势。
　　1、现代教育技术的运用使学生可以充分发挥各种感官功能，吸收大量信息源。
　　2、现代教育技术为学生提供了广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求自主选择学习资源，构建自己的知识结构。
　　3、学生可以根据自己的能力和水平，选择自己喜欢的学习方法，独立学习，自主发展。
　　4、现代教育技术能突破时空及环境制约，可重复再现教学过程，再现学习所需情景、现象，还可以反复演示、研究。
　　5、学生可以利用现代教育技术对自己的一些设想进行分析、论证。
　　“自主、合作、探究性学习”的教学模式的基本理念是以学生为中心，学生是教学信息加工的主体，是知识的主动构建者，所有的教学活动都是围绕学生进行，所有的教学设想都是为了促使学生学会学习，学会创造。具体体现在：教学观念上要尊重学生的自主性，就是要变学生被动学习为主动学习，变教师的传授者为指导者，建立民主、平等的新型师生关系，根据学生接受知识的不同习惯，采取各种不同的方式指导学生学习，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，极大地调动学生学习的主动性、能动性，使学生乐于思考、勤于思考、精于思考、创造性地思考，以达到最佳教学效果；在教学方法上要发挥学生的能动性，就是要变“灌输式教学”为“探索式学习”，倡导自主学习，弘扬合作精神，相信并鼓励学生大胆探索、勇于创新；在教学手段上要借助于现代教育技术丰富多采的表现形式，激发学生学习兴趣，培养学生勤于学习、乐于合作、勇于探索的良好情感态度；在学习评价上变“裁判式”为“激励式”，变“结论式”为“过程式”，不以学习结果作为衡量学生学习的唯一依据，要引导学生参与探索新知的全过程，把考査学生参与程度作为衡量学生学习的重要依据。在实际教学工作中，我以“现代教育技术与学科教学的整合”作为科研基点，以“自主、合作、探究性学习”作为教学理念，以“运用现代教育技术，培养学生创造性思维能力”作为培养目标，从教育观念的转变和教学方法的改革两方面入手，围绕以下两个重点做了大量的尝试。
　　1、在课堂教学中充分、合理地运用现代化教育媒体，改进教学方法、手段，有效地调动学生学习的积极性，营造宽松、和谐、民主的学习氛国，给学生自主学习、自主探究的机会，培养和提高学生的创造性思维能力。
　　2、改革传统的教学方法，结合学科自身特点，探索现代教育技术应用于课堂教学中的新模式、新办法，提高课堂教学效益。现就我在“运用现代教育技术，培养学生创造性思维能力”的课题研究中的具体做法谈几点体会.
　　一、运用现代教育技术创设情景，激趣导课
　　孔子曾说：“不愤不启，不排不发”。创设情景就是从知识要素、学科特点以及学生生活实际出发，使学生置身于或非常熟悉、或喜闻乐见、或趣味无穷、或矛盾两难的境地中，创设一种“愤”和“悱”的局面，在学生认知与需要间形成矛盾，想知而未知，想说而说不出，此时，学生便会怀着期待、追切的心情积极主动地投入学习，迅速地将注意力集中到学习内容上来。而现代教育媒体恰恰能够为这种构想的实现提供最大的技术支持。如：在一年级教材“认识左右的相对性”这一教学环节中，先演示一段爷孙对话：爷爷正在教孙子遵守“行人靠右”的交通规则，孙子突然发问：“行人都挤在右边走，左边空下干什么？”这一问题在一瞬间将学生问得懵懵懂懂、不明所以，继而是哄堂大笑，接着便是争先恐后的举手发言，甚至有学生创造性的提出了分组现场表演的想法。通过这一情景创设，把一个对一年级学生来说非常抽象的“相对性”轻而易举地解决了。再如：教学四年级教材“加法交换律”时，先播放成语故事“朝三暮四”，当播到养猴人把“每只猴子每天早上发三颗桃子，下午发四颗桃子”改为“早上四颗，下午三颗。”猴子们欢欣雀跃的场面时，学生们忍俊不禁，捧腹大笑。教师及时提问：“猴子们为什么高兴了？”“同学们为什么要笑？”
　　二、运用现代教育技术大胆猜想，验证假设
　　科学的产生追根溯源起源于人类对未知领域的大胆猜测、假设和验证，并是在“假设一一验证一一再假设一一再验证”这一循环往复的过程中得以迅猛发展的。时至今日，科学知识的积累量已经相当丰富，人们忙于把前辈们创造的科学知识当作经验来简单地模仿、继承，忽略了科学知识的本质特征，淡化了研究科学知识的正确方法和途径，这极不利于科学知识的持续发展。现代教育理论倡导教师要放手让学生大胆猜测，大胆假设，这就是要还科学知识以本来面目，教会学生研究科学知识的正确方法，增强中华民族的创新能力，科研能カ。具体到小学课堂教学上，我们认为学习知识的最佳方法就是模拟知识的创造过程，让学生模拟一次“再创造”过程。完成这个构想的前提条件就是要培养学生的创造性思维能力，进而才能提高他们猜想、假设、验证的能力和水平，我在课堂教学中做了大量尝试。如在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习“能被2整除的数的特征”、“能被5整除的数的特征”和“能被2、5同时整除的数的特征”，这些特征都集中体现在个位上，屏幕上所有这些数的个位上都是特大的、耀眼的红色，进而让学生猜想：“你认为能被3整除的数会有什么样的特征？”时，自然把学生的注意力误导到个位上，结果大多数学生围绕个位数的猜想，通过验证都是错误的。这时老师提示学生“可以把假设的范围再扩大，把假设的情形再变一变”，学生经过多次失败后，最终得出了正确结论。这样教学虽然很费时费力，但却教会了学生探求科学知识的正确方法，培养了学生严谨的科学态度，锻炼了学生承受挫折的意志。
　　三、运用现代教自技术自主学习，合作探究
　　学生是学习的主体，是知识的创造者和构建者，只有充分发学的主能动性，积极、主动，有效地与探索过程，他们所掌握的知识和学习方法才具有长远的价值意义，在学生面前，任何把学生当作“容器”的“填明式”教学都是苍白无力的，另一方面，由于认知力，思指水平、学习方法上存在个体差异，使得他们的学习效果各不相，存在大的个体片面性和体差异性，所以，教师要有效地相织学生进行互讨论，合作学习，才能从根本上提高教学效果，达到互助互补，协同发展，其网进步的目的，如：在教学“圆面积计算”时，老的先让学生光课件中的图形分成若干等份，再要求小组合作计论，如何黑它重新组合成我们学过的规则图形再计算面积，根据常经验，大多数小组都组合成长方形，再研究计算方法，有一个学断奇地拼成了一个三角形，引起组内同学极大的兴，他们猜想，用这种方法一定也能求到两面积的计算方法，但苦于线不准计算数题，只好把这个设想诉老师，求帮助，老师对这种高有创造性的题路给了极高的评价，但却并不急于告诉他们推算方法，而是让他们把自已的构图发运给其他各组，把他们的猜想介绍给大家，群体的智是无穷的，同学们快就讨论研究出了计算方法，进而又有学生提出其它想：拼成平行四边形、正方形，形等，结果除了拼成正方形的猜想被推以外，其它猜想都一一验证是正确的，并且发现：1，不管哪种猜想，所推理出的圆面积计算公式是一致的，从面真切地感受到了知识的多元性，2，平均分的份数越多，所组成的图形过近短则图形，初步感知了无限和微分的数学想。学生通过自分作，探究性学习，学会了知识，激发了兴趣，获得了成功的体验。
　　综上所述，无论是什么样的教学改革，除了教育观念的更新之代教育技术都为我们提供着强大的支持，是施行教育教学活动不可少的辅助手段。教学中，只要我们把教育理念、学科知识和现育技术有机整合，努力营造良好的学习氛围，让学生的思维插上别，各抒己见，大胆想象，就能达到激发创造欲望，培养创造性思能力，促进学生素质的全面提高的目的。