【正文】  【摘 要】 数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素质之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解”。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。
　　【关键词】 数学；生活体验；数学与生活

　　小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。全日制义务教育教学课程标准（实验稿）在课程实验建设中明确指出：“数学教学，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境人手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
　　一、在生活体中，培养学生的逻辑思维能力
　　我们在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养学生的思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象与概括的结果，因此，教师在教授每一个概念时，都要注意通过多种实物或事例的导学分析与比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确的判断，从而形成正确的概念。
　　例如，在教长方形概念时，教师不宜直接画出长方形，告诉学生这就是长方形。而是要让学生观察长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同的特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。
　　又如，在教计算法则和规律性知识时，教师更要注意培养学生的判断与推理能力。在教加法结合律时，也不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子。每举一个例子，就要引导学生作出判断——（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），“先把2和3加在一起再同5相加”与“先把3和5加在一起再同2相加”，结果相同。然后，引导学生对几个例子进行分析与比较，找出它们的共同点，即等号左端是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般性的结论。这样，不仅使学生对加法结合律理解得更加清楚，而且学生也学到了不完全归纳推理的方法。如果老师再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算更加简便，学生就又学到了演绎的推理方法。至于讲解应用题引导学生分析数量关系的问题，依次类推，这里就不再赞述了。
　　二、在生活体验中，培养观察能力
　　引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，老师让学生来个收集图形的大行动，找出生活中有关圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样的教学方法可以让学生利用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物，进行有选择性的和有目的地收集、整理素材。其好处是，不仅使学生更好地掌握和了解圆柱和球的知识，而且能很好地培养学生的观察能力。
　　三、在生活体验中，培养学生的表达能力
　　生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，而且还能帮助学生更好地了解生活。例如，教“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流和汇报各自收集的信息，了解人民币的种类多：有纸币，有硬币，分币有1分、2分和5分，角币有1角、2角和5角的，元币有1元、2元、5元、10元、50元和100元的，以及人民币的用途等。
　　又如，在教“万以内数的读法”时，我在课前布置了一个任务：收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地准备。课堂汇报时，同学们纷纷说出了收集到的信息：甲说：“学校操场一圈的长度是250米”，乙说：“电冰箱的价格是2500元”，丙说：“珠穆朗玛峰的高度是8848米”等等，信息包括了生活中的方方面面，学生也很快地了解万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。
　　总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，教师首先要留心学生的生活内容，不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，不断地沟通数学与生活的联系，使数学与生活紧紧相连，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。