【正文】  虽然高一新生普遍对高中物理感觉到难度大，进度快，学习吃力。但是，高中物理教学作为高中教育教学的重要组成部分，其在高中教育教学中占据着重要的比重。如何做好高中物理教学，完成高中物理的教学任务，是每一个高中物理教师肩上不可推卸的重任。良好的开端是成功的一半。因此，高一物理教师必须尽力做好初高中物理的有效链接，为学生学好高中物理打下坚实的基础。针对此状况，我们经过多年的高一物理衔接教学的实验，总结了一套相对成熟的、适合学生的梯级方略。
　　一、做好高中物理知识的同化和顺应
　　根据皮亚杰的认知理论，我们知道新知识的获得，需要经过同化和顺应两个过程。
　　所谓同化，就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
　　所谓顺应，是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
　　我们高中物理教师在教学过程中，就要帮助学生以旧知识同化新知识，使他们掌握新知识，顺利达到知识的迁移。在教授新知识之前，我们应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，努力把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
　　二、做好高中物理知识的兴趣激发
　　初中生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，我们高中物理教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
　　苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。
　　通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，增强了他们克服困难的信心，使之更好更快的适应高中物理的教学特点。
　　三、做好高中物理教学中思维能力的培养
　　亚里士多德曾说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”
　　在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括等思维方法，对感性材料进行思维加功。
　　引导学生学会抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。
　　在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
　　用简单的方法解决复杂的问题，使得学生感受到喜悦和惊奇成功体验，从而拓展学生解题方法和思维过程的训练。
　　四、做好高中物理学习方法的训练
　　在高一物理教学过程中，对于一些特殊的问题而言，只有让学生掌握一些特殊的解决问题的方法才能完成解题任务。这就需要高一物理教师在教学过程中，加强学生解题的方法指导以及培养学生解决一些特殊难题的相关技巧。
　　学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”。即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。
　　五、做好高中物理教学内容的构思
　　对于高一物理教学活动的安排，要以教学内容为依据，以我们教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础，更要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。
　　在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。
　　在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考等纳入教学的内容。
　　总之，我们高中物理教师要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。而且，我们还要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。
　　在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。
　　六、做好高中物理衔接教学中的非智力因素的培养
　　力求使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。
　　与此同时，还要特别注意避免机械套用、生硬拼凑，或者穿靴戴帽、画蛇添足。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。
　　我们教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。
　　概而言之，我们高中物理教师要想做好初中物理和高中物理的有效链接，就必须对高中物理和初中物理之间存在的区别有足够的了解和认识。只有在这样的前提下，我们高中物理教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现初高中物理的有效衔接，从而实现做好高一物理教学、让学生学好高一物理的教学目标。