【正文】  【摘 要】 灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。新课程理念下的高效课堂要求教学过程的最优化，教育效果的最大化，教学时间的合理化。初中物理的高效是快乐的、互动的、融洽的、主动的。教学要以教师为主导，以学生为主体，让学生在物理课上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在物理课上建立自信，放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在物理课上融入智慧、生成智慧、彰显技能。
　　【关键词】 初中物理；少教多学；激思启智；自主探究

　　善教者善导，善导者高效。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。新课程理念下的高效物理课堂是师生互动、碰撞、交流、指导、促进的课堂，其活动是积极的、灵动的、有序的、愉悦的、和谐的，教师对课堂的引领是含而不露、彰而不显、有效引领。灵动、智慧、高效课堂需要“相信学生、解放学生、利用学生和发展学生”；需要从“教中心”走向“学中心”；需要“以生命影响生命，用智慧点燃智慧”。
　　一、变教为导，少教多学
　　与时俱进，践行新课改理念，追求高效课堂，实现减负增效，是我们一线教师永远的追求。“教”要能启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”必要求学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。注重“少教多学”理念，目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，努力优化教学方法，不断提高课堂教学效益；讲究变教为导，变学为思，以导达思，促进发展，实现师生教学相长。
　　邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。实施少教多学策略要多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。具体地说，就是要把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　高效课堂要求少教多学，注重：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不急于求成。只需三分钟就讲清的问题，不讲四分钟；紧扣主题的引入，不带帽子、绕圈子；留给学生自学和训练的时间，不占用；学生能自主解决的问题，不包办代替。
　　夸美纽斯说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。这一系列精辟论述，无一不是强调“导”的重要，“学”的关键。
　　俗话说：“无规不成矩，无矩不成方。”教师的“导”是有原则的，只有重视“导”的原则，才能成就物理教学的高效。初中物理实施高效课堂，必须自觉遵循：
　　主导性原则。教师是主导，要调动学生的学习主动性、积极性，让学生最大限度地参与到物理教学活动中，主动参与、主动学习、主动获取知识。
　　主体性原则。学生是主体，知识的获得，能力的发展，情感的感悟，心理素质的提高，都必须靠学生自己主动、积极的参与、实践、思考，教师不能取而代之。
　　和谐性原则。师生关系和谐是基础；同学关系和谐是补充；教学过程和谐是促进；教学氛围和谐是归宿。
　　自主性原则。教是为了不教。我的事，我做主。现代教学要求人人进步，个个有梦想。我们只有注重培养学生的自学、自悟、自做，才能学有所获。
　　差异性原则：实施分层教学，让不同的学生得到不同的发展，人人学有价值的物理。
　　创造性原则：创新是一个民族发展的灵魂，是一个民族进步的不竭动力。
　　以教为主导，以学为中心。“教”必须致力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
　　二、设疑问难，激思启智
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是初中物理高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，可以说是教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光点。
　　学贵有疑。学起于思，思源于疑；常有疑问，才能常有创新。小疑则小进，大疑则大进。哲学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
　　疑是思维的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。孔子说：“敏而好学，不耻下问。”有学者说：“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”清代散文家刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”因此，我们只有想方设法引领学生深入教材，充分质疑问难，才能让学生学有所获。
　　物理高效课堂教学要培养学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。不断调动学生的学习兴趣，努力激发学生的思维动机、积极增强学生的求知欲，是提高学生学习效率的重要法宝。
　　培养学生的问题意识要做到“精、巧、活、深”。因此，提问要注重所提问题的科学性、针对性、启发性、新颖性、趣味性、逻辑性、层次性等。既要注重教师的巧问，也要注重学生的发问。只有师生恰到好处的互问，才能实现高效的物理课堂教学。
　　例如，学习“压强”这个物理概念时，我启发学生先思考：压力的作用效果跟什么因素有关？（压力，受力面积），既然压力效果跟这两个因素有关，怎么研究，我们学习过解决这类问题的方法吗? （控制变量法），尔后不难得出，要研究跟压力的关系，得保持受力面积一定，要研究跟受力面积的关系，得保持压力一定。最后我再启发：那么，怎么定义压力的作用效果呢? （比值法，引入压强的概念），以上问题具有一定的系统性和顺序性，形成了问题链，便于学生合作讨论，使学生通过层层的问题设置，循序渐进地激发了学生的思维，有效培养了学生的问题意识。
　　“凡善教者，必善问。”反之，不善问者，亦便称不上善教。有效提问是高效物理课堂教学的捷径，教师作为课堂教学的灵魂，只有善于组织学生、启发学生、引导学生，才能实现高效。
　　三、趣味教学，自主探究
　　“教育就是启发，就是感动。”苏霍姆林斯基曾说：“一个深思熟虑的教师，总力求创造渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索……”这句名言深刻说明了趣味教学的意义，也为教育教学工作者指出了课堂教学改革的出路——构建趣味课堂，为学生营造轻松、愉快的乐学氛围，是构建高效课堂的关键所在。
　　在新课程理念下，物理教师要提高认识，将趣味教学贯穿于课堂教学的始终，采用灵活多样的教学方法，使物理课堂教学妙趣横生，引人入胜，让学生对物理学科保持持久而浓厚的学习兴趣，以充分发挥学生学习物理的能动作用，不断提高教学效率。
　　新理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生的主观能动性会得到较好的激发和提高。整个物理教学过程中，学生要真正成为活动的主体，教师只是提出活动目标，然后组织学生开展自学活动，教师点拨、引导、共同学习。
　　例如，我在组织学习《核能》内容时，学生对重核裂变的链式反应和核能发电的原理的理解比较困难。我巧妙利用多媒体的优势，通过动画模拟，形象展示重核裂变的过程和原理及核能发电的过程，帮助学生理解。学生在轻松、愉快的环境中学得知识，将学习物理知识当成一种乐趣，从而调动学生学习物理的积极性，激发了学生学习物理的兴趣。
　　物理学科是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习策略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个探究过程是由提出问题→猜想和假设→制定计划和设计实验→进行实验和收集数据→分析与论证→评估→交流与合作等诸环节组成。其整体有机的整合就是高效课堂。在整个教学过程中，教与学都要遵循自主学习策略。力求做到：学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；学会概括思维，掌握综合能力；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；学会顿悟思维，掌握直觉的能力；学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
　　教为见趣，必不乐学。我对美国某科技馆的一则广告语“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了”深有感触。的确，让学生亲身体会、亲手实践，才能使学生真正学到知识、学活知识。
　　如证明大气压存在的实验，我给学生一个水槽、易拉罐、酒精灯、火柴让他们去探究。开始时，学生无从下手，我说：想想教材的铁桶是怎么瘪的？很快有的学生就用酒精灯给易拉罐加热，然后把热的易拉罐放入凉水中，听到砰的一声，“太神奇了，太好玩了”。有的学生还是难以理解，我再给他们演示，让其他学生共同探究。结果，“砰、砰”声接连不断。学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而使学生更乐于自主学习探究。
　　善教者善导，善导者高效。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
　　总之，“教师的事业在课堂，课堂的生命在高效。”高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元化的教学方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减负增效为宗旨。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让尽可能多的学生学有所获。
　　参考文献：
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　　[4]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，中学课程辅导；教学研究，2016（9）。