【正文】 　【摘 要】 阅读教学是英语教学的重要组成部分，是课堂中助力学生思维发展的最直接的方式。本文就教学中，教师依托阅读教学在阅读前、阅读中、阅读后三个环节为学生搭建思维训练平台，帮助他们在“用英语做事情”展开论述，列举课例，在此过程中提高思维品质，促进学生英语核心素养的提升。
　　【关键词】 小学英语；阅读教学；思维品质；核心素养

　　本文将以外研社新标准英语（三年级起点）的文本为依托，以培养学生思维品质为目标，阐述如何在阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三个环节提高学生的思维品质。
　　一、阅读前多元化热身，激发思维
　　教师应从学生实际出发，围绕语篇内容设计趣味性与思维发展并重的教学活动，如头脑风暴、自由谈话、环游图片、歌曲欣赏等，帮助学生激活、整理、归纳已有的知识和生活经验，激发学生阅读的兴趣和欲望。
　　（一）头脑风暴，训练思维敏捷性。
　　头脑风暴是指学生根据教师提供的一个词或一个画面畅所欲言，可以用词、句型或话题等形式进行回答。在活动时加入竞争因素，让学生在紧张的氛围中积极搜索大脑中的知识储备，迅速转化成自己的语言加以输出，以此活跃学生的思维，有效地训练学生思维的敏捷性。在四年级上册Can I have some sweets？中，教师在充分了解学生对本课主题的认知基础上，创设美食节的情景： I am the guide of the Food Festival. Here are lots of food for you. 让学生快速进入本课主题情境。通过“What do you want to eat？”引导学生进行头脑风暴。学生对food这一话题非常感兴趣，借助已有的知识、生活经验积极思维，说出了juice、noodles、tofu、shaokao等美味的食物，为新课的学习打下了扎实有效的基础。
　　（二）观图发问，训练发散思维。
　　美国图论学者哈拉里曾说：“一图值千金”，外研社新标准英语教材就配有直观鲜活、趣味生动的图片，它们是文本的“第二语言”，传递着丰富的文本信息，是教学过程中不可忽视的宝贵课程资源。教师可以充分利用课文插图开启学生思考之门，引导学生读图、提问，与文本进行对话，同步激活语言能力和思维能力。例如，教学六年级下册She couldn’t see or hear.时，教师让学生环游图片，自主思考、提出问题。片段如下：
　　T： Today， I want to share you two pictures about a famous woman. Look！ What do you want to know about the woman？ 
　　S1： Who is she？S2： Where is she from？ S3： How old is she？ ？
　　S4： What’s wrong with her？S5： Is reading books her hobby？
　　S6： Why she close her eyes ？
　　…
　　这样，学生通过观察提出了如上问题，有的问题虽与文本内容相差甚远，但是他们的思维在预设与生成问题中逐步发散，激发了学生主动阅读的欲望。
　　二、阅读中多元化解析 发展思维
　　《英语课程标准》倡导应让学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。因此，教师要遵循学生“最近发展区”，精心设计富有“思维含量”的阅读活动，从不同角度、不同层次引领学生在思考中探究、领悟，感受语言、运用语言。
　　（一）巧设疑问，训练分析和推断思维。
　　学生思维的发展是从问题开始。在教育教学中，教师需以问题为支架，以整体和有效的问题设计帮助学生掘文本的深层含义，同时鼓励学生提出问题，从质疑、探究、分析、归纳、总结和反思中确保思维活动的开展。以四年级下册I helped Mum.教学为例。本课通过Amy和Grandma打电话谈论一家人昨天做的事情，学习如何描述自己和他人在过去某一时间所做活动。教师挖掘文本脉络，设计 Who helped Mum？ What did Sam do？ What did Amy do？ 等问题引导学生在解答中理解、思考文本。学生在阅读中知道Tom有帮妈妈做事情，而Sam没有。教师顺势再抛出问题：What does Grandma think of Tom？ 学生与Grandma一致认为Tom是个好孩子。这时，文本在这里戛然而止，Grandma没有像夸赞其他两个孩子一样赞美Sam，很多学生可能会认为Sam不是一个好孩子。教师这时抓住该细节，紧接着追问，引导学生多角度思考：Is Sam a good boy？ Why？ 相信课堂上会出现截然不同但有理有据的结论：S1：He isn’t a good boy. Because he didn’t help Mum.S2：I think he is a good boy. Because it’s weekend. He can play on the computer and watch TV.S3：He is a good boy. Because he will help Mum later.…
　　像这样，学生在教师层层递进的问题中不断阅读，进而分析、推断文本中各种信息之间的内在联系和差异，获取多样的信息，并形成自己的观点。
　　（二）依托导图，训练概括和逻辑思维。
　　在教学中，合理利用思维导图、表格符合小学生以形象思维为主的特点，不仅可以帮助学生内化新知，厘清文本的脉络，而且还能培养学生的归纳、概括能力和逻辑思维，进而增强学习能力，最终达到学会学习的目的。例如，六年级上册Our favourite festival is the Spring Festival.一课，文本主要围绕介绍中国节日展开。在学习时，教师可以给出关键词festival，要求学生围绕该主题绘制表格或是思维导图，使复杂抽象的文本语言形象化、直观化，化繁为简。该环节的教学步骤简述如下：
　　步骤一：教师出示关键词festival，要求学生围绕该词独立思考并找出文中分别讲了哪几个节日，再结合问题：what do we do？、 What do we eat？ 构建成表格或是思维导图。步骤二：教师给予学生充分思考的时间绘制表格或思维导图，完成后，先在小组里面根据相关词汇信息介绍节日，并进行修改。步骤三：学生自愿交流，师生根据事先商量好的评价标准从语言表达和设计共同参与评价。
　　该教学内容制成的表格或思维导图，如图（略）：
　　在这教学环节中，学生一边品读文本，一边自主筛选、提炼和利用文本信息，构建英语思维框架，发展思维，使其富有条理性和逻辑性。
　　三、阅读后多元化拓展，提升思维
　　《课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。下面，通过六年级上册I don’t believe it！ 的读后教学活动的实施，以思促说，以思促写，引导学生将书本知识内化成自己的语言知识，帮助他们丰富语言学习，开拓思路，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。
　　（一）以思促说，创意交流。
　　阅读后，写作前，教师巧设情境，和学生一起走进动物世界，为自己喜欢的动物代言，以“思”为媒介，以“说”为桥梁，引导学生走出文本，联系生活实际，从外貌、颜色、饮食习性等方面说自己interesting animals。学生根据文本信息及已有的知识储备，借助“Hello！ We are lovely        . We are
                    ， but we are                     . We are                     . We love                     . We                     . Do you love me？ ”语言支架，以小组合作的方式模仿文本阅读中的语言表达自我，成员之间互相交流感兴趣的动物，在表达中既巩固文本阅读所学的言语知识，又在语言交际中进行知识条理化的创新运用，使“书本——生活”的信息链的效果更加突出。
　　（二）以思促写，知识迁移。
　　在学生流畅、自如为自己动物代言之后，教师要求学生在“说”的基础上进行“Interesting animals”的书写小练习。教师可以提供2种书写金钥匙给不同层次的学生自主选择来进行书写，帮助学生回顾和运用所学知识自主建构语言。
　　学生写完后，参考教师提供的书写要求自改、互改，教师还可以借助多媒体教学设备展示学生书写，让其他学生一起参与到改评的过程。在展示学习成效和阅读成果的平台锤炼帮助学生学会观察、比较、分析、评价、创新等思维方式。
　　教师要做个有心人，在教育教学中立足学生的所有、所想、所需创造性地开展不同的活动，运用多种教学手段，为学生搭建思维训练平台，帮助他们在“用英语做事情”的过程中发展思维品质，促进学生英语核心素养的提升。
　　参考文献：
　　[1] 《英语课程标准（2011版）》 [S].北京，2012
　　[2]  王蔷等.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》[M].外语教学与研究出版社，2017年