【正文】  【摘 要】 班级管理工作是班主任工作的重心，如何调动班级的每一名成员能主动进步，是关系到班级管理效果的关键。文本从小学生性格特点出发，就如何引导学生从他律走向自律进行探析。
　　【关键词】 小学；班级管理；他律与自律；有效策略

　　当今时代是一个知识和信息高速发展的时代，是社会在不断变化的时代，时代的发展变化需要有素质过硬、品质过硬的人才，在核心素养理念下的今天，要将学生培养成为高素质的人，班主任工作就显得尤为重要。因此，作为一名班主任，在班级管理、班级建设、班级规划等工作中，怎样使学生从他律走向自律就成了摆在我们面前的一个大问题。如果孩子能自觉、自律地提高自己各方面的能力，提高自身的素质，班主任就要给孩子们一个美丽的天空，充分的发挥学生各方面的能力，让孩子们自由而轻松的翱翔，使他们成为明天最美的太阳！
　　一、注重言传身教，让学生有样可学
　　著名学者丁榕老师说：“作为一个班主任，我无所图，不指望学生回报和感恩；作为一个班主任，我又有所图，期盼十年二十年后，各行各业都有我的学生为祖国建设作出卓越贡献，而我能够站在祖国的大地上，默默地为祖国的强盛感到幸福。”她的肺腑之言，道出了班主任工作与一个国家、一个民族的前途的重要关系，道出了班主任工作的重要价值取向。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者。其最有效的教育手段应该是“言传身教”了。在班级管理的实施过程中。不仅要讲事实、摆道理，更重要的是给学生树立榜样，让学生有样可学。
　　为此，班主任不能高高在上，发号施令，必须以身作则，注意自己的一言一行。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己也尽量不做。一句话，班主任的模范行为对学生有潜移默化的影响，只有处处做学生的表率，才能有力的说服学生，感染学生，熏陶学生，才能收到良好的教育效果。
　　二、注重情感凝聚，让学生有自律动力
　　俄国教育家乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么他应该从各方面了解人”。要培养学生的自我教育能力，就必须建立融洽的师生关系。老师对学生的“爱”是一种巨大的教育。有人把感情比作教育者和被教育者之间的纽带，教师通过“爱”的情感去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。教师对学生的“爱”应该是无处不在，植根于爱，才能教育好学生。因此在教学过程或者说在与学生相处的过程中，要用各种方法去了解他们的兴趣爱好，性格特征，成长经历，家庭情况，周围环境，甚至他们的生日等。
　　总之，你对他们了解得越多，说明你与他们的距离就越近。有一位教育家曾这样说过：“了解了，教育就成功了一半”。这句话很有哲理，只有了解才能使教育有的放矢。通过关心与爱护建立良好的师生关系。其实，爱生也不是件难事，并非“挟泰山而超北海”。只要一句问候的话，一个细微的动作，一个由衷的微笑，一个饱含深情的手势等都可以给学生心灵很大的震撼和鼓舞。当学生愿意和你亲近时，才会产生情感共鸣，才能更好地调动他们向上的积极性，才能不知不觉中就为学生的“自律”提供了无形的动力。
　　三、注重班规共拟，让学生民主管班
　　无规矩不成方圆。一个班集体如果没有一套完善的班级制度来管理，就不可能有强大的凝聚力。为此，我们要与学生共同讨论班级建设计划，发扬民主精神，调动广大学生的积极性，让大家一起参与到班级的建设之中。使班级成员人人有事干，事事有人干，人人有发展。 
　　我每学期伊始，都要经过各人建议，集体讨论，在全班同学的努力下制定了一个颇有“个性”的班规——《我班公约》。这个由学生自行制定的班规内容涉及个人仪容仪表、学习态度、学习风气、生活习惯、日常行为规范、交友原则等方面的纪律要求。由小组自行制定目标并签名，贴在墙上，提醒自己认真履行承诺。
　　四、注重高度评价，放大学生优点
　　教育实践中我感到拔高评价语具有优点放大的作用。在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。
　　比如我班的孙某是班上写字最差的学生，在一次写字课上看到他写字有进步，我就表扬了他，并说：“孙某，你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后，他的字果然有了很大的进步。我把孙某称之为“小小书法家”。着实高于对他的评价，但这种拔高评价是建立在他有进步的基础上，所以他听了会产生“小小书法家”就是我的感觉，无形中给他努力写好字加了一把劲。还有对学生成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！某某的回答太精彩了。他不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向他学习呀！”等，这些评价语作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用，让学生自觉放大优点，向优点靠拢，让学生体会到自觉、自律的好处，养成自觉、自律的好惯。
　　总之，学生从他律走向自律，其自我教育能力不是一朝一夕就能形成的，所以作为班主任，我们在实践中还必须抓住时机，善于差中见优，善于以小见大，有意识地持之以恒地训练行为、培养能力，在实践中根据实际情况适当修改和完善，不要囿于一成不变的固定模式，最终达到班级从教师管理到学生自律的过渡。
　　参考文献：
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　　[2]韦美艳.班主任管理的实践与创新研究[J].企业科技与发展，2015，（10）. 
　　[3]龙美.浅谈小学班主任工作的育人功能[J].剑南文学：经典教苑，2013，（9）.