【正文】  【摘 要】 语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是以语文能力为核心的综合素养。乡村小学学生的语文素养普遍偏低，实现新课程标准中语文素养的培养目标，是每一位扎根乡村基层教师的职责和使命，笔者将结合自身工作实际，探析提升乡村小学生语文素养的路径。
　　【关键词】 乡村小学生；语文素养；培养目标；路径

　　语文新课程标准要求“全面提高学生的语文素养”，但长期以来，由于多种因素影响及限制，乡村小学生的语文素养与城镇学生有明显的差距，他们对外界信息接收少、慢、难，对发展事物接触了解的比较少，语文知识面狭窄，思维不够活跃，接受能力也较差；再加上广大乡村小学的师资力量相对薄弱，教学活动单一等因素，导致农村小学生的语文素养偏低。随着新课程改革的推进，乡村小学生如何适应新课改的形势和要求，形成“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，真正改变传统的学习模式，提高学习的效率，树立快乐学习的理念，这是每一位扎根乡村基层的语文教师应该思考的问题。　　
　　一、重视和加强语文教学环境的建设和优化工作　　
　　乡村小学学生由于家庭文化底蕴单薄、知识面狭窄、学习途径单一、学习资源有限等影响，教师和课堂是学生学习语文、培养能力的最直接、最重要的途径，故而重视和加强语文教学环境的建设和优化工作，是提高学生语文素养的有效方法。
　　（一）树立语文学科观念意识，以读促学，释放教材活力
　　“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”图书是学生在校内外获取课外知识最直接的来源之一。语文学习不能局限于教材，语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是学生系统学习中的一部分。笔者在实际教学中发现，多数小学生都对阅读课外书有着浓厚的兴趣。因此，为充分调动学生阅读的积极性，为学生阅读提供便利，教师可将一些篇幅不长、内容隽永、难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料。同时，最大程度利用学校现有的图书资源，大力倡导学生课余时间多读书，读好书。让学生能开阔眼见，获得多角度的知识和认识，提高阅读能力、写作能力、思维能力以及情感态度、价值观，培养学生学习语文的能力。
　　（二）引导学生延展学习思路，学思结合，创设良好氛围
　　近朱者赤，近墨者黑。语文学习不能局限于课堂，知识来源于生活、社会、自然……要想让学生学好语文，就要努力创设一种浓厚的语文学习氛围，让学生时刻沐浴在语文知识的阳光之下，用无时不有、无处不在的语文知识去温暖他们的心灵，让学生充分感受语文知识的无穷魅力，用学思悟行、观察反思的理念启迪他们的思维，让学生从学校、社会、家庭、自然的发展变化中学会思索和总结，使学生处在一种浓厚语文学习氛围的熏陶之下，耳濡目染，对学生语文学习产生良好的影响，长此以往，学生的语文素养自然会得到提升。
　　二、大力实施新课程改革，创设开放而有活力的语文课堂
　　语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是创设开放而有活力的语文课堂。引导促进学生形成自主、合作、探究的学习模式，提高课堂教学效率，让学生成为语文课堂中的主角，进而形成语文学习的良好习惯。
　　（一）优化课程类型，提高学生综合运用能力
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学应在继承的基础上与时俱进，不断创新，这符合新课标的理念。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合汉语学习规律的，是行之有效的学习方法，我们应该继承弘扬。在教学中，对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典熏陶，为学生以后的学习、生活打下坚实的基础。对于现代散文、小说等课文的学习，可穿插实施阅读课、表演课、演讲课、写作课等，以提高学生的语文多方面技能。对于童话故事的学习，可将不同类型的课程有机结合，通过让学生编写童话剧本的方式，将表达和写作、阅读和写作相结合，以提高学生综合运用语文知识的能力，使语文课充满趣味，由一坛“死水”变成了源源不绝的“活水”，从而提高学生的语文素养。
　　（二）以人为本，激活课堂，发挥学生主体作用
　　课堂是语文教学的主阵地，是学生获取知识的重要来源。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。语文课堂应充满生机和活力，教师要精神饱满，不要总是老师唱“独角戏”，应让学生在这个舞台上扮演角色，鼓励学生积极参与进来，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生在课堂这个舞台上得到展现，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。针对农村孩子普遍羞怯、不善言辞、口头表达能力弱的现状，教师要善于运用科学、合理的方法，鼓励学生在课堂上发言，表达自己的观点，强化学生的语言表达能力训练，不仅能够强化学生在课堂中的角色参与度，潜移默化增强学生的胆量和自信，而且能够活跃课堂氛围，提升课堂效率。
　　三、联系生活实际，广泛开展语文课外实践活动
　　在构成语文素养的诸要素中，语文能力是核心因素。一个人的语文素养是通过他理解和运用语言的能力体现出来的，同时，一个人也只有具备了一定的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践，语文能力的形成也是如此。造成语文教学的高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。新课标多次强调要开展语文课外实践活动，因为在具体的语文实践中，学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养等课程目标才能更好地达成。
　　（一）让语文教学迈向广阔的的天地
　　生活处处皆学问，生活处处有语文。语文教学活动，离不开现实生活。教师不能把语文学习仅仅局限于课堂，应树立“生活即语文”的“大语文观”，让语文学习密切联系生活。对农村学生来说，书本以外的生活是他们学习语文的广阔天地，应把语文学习同农村生活密切结合起来，注意开发利用农村的各种教学资源，让学生多观察生活、体验生活、感受生活，发现生活中人性的闪光点，鼓励学生多关注生活中的风景美、人情美，利用生活学习语文。如在讲授《雪地里的小画家》一课时，给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田地里看看，可以问家人伙伴，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。通过这样的途径，学生们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
　　（二）让理解课文与切身感受相结合
　　教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”语文知识的积累和能力提高的过程有时是枯燥乏味的，但如果能够凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合，那么，学生学习语文的兴趣和理解能力也会随之提高。随着乡村经济振兴的推进，当前乡村的家庭也越来越重视孩子的教育，许多家庭为了让孩子专注学习，甚至开始不再要求孩子会干家务、农活，但是对于语文学习来说，乡村运作本身就是特殊的课程资源。在教学过程中，我们要鼓励学生将自己的乡村见闻、生活经历和家庭生活与语文学习相结合，如有探险、急救、失学、父母打工、家庭离异、山崩屋塌等特殊生活经历的学生，鼓励他写作成文或当众演讲，要求叙述完整、流利，并说出自己的切身感受，以此来训练学生听、说、读、写以及逻辑思维能力。也可充分利用乡村捕鱼、捉鸟、播种、耕耘、收割等特有的做农活体验，利用农村资源，鼓励学生走出课堂，让学生实实在在去做，以实践代替想象，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语言表达能力，增强学生对家乡、家庭的了解和热，并在潜移默化中提高学生的动手能力，加深学生对语文知识的理解运用。
　　四、结语
　　“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”学生语文素养的提高非一朝一夕之功，更不可能一蹴而就，而是一个长期的综合训练过程。乡村小学生语文素养提高的进程中，虽然有多种因素局限和束缚，但也有许多特有的培养途径，需要教师善于运用现有资源，优化创设学科课堂，多管齐下，付出足够的努力，才能取得较为理想的效果。乡村小学生的语文素养得到提高，将会提升他们升学压力，缩小与城市学生之间的差距，为他们一生的发展奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]张芙蓉.浅谈小学生语文核心素养的培养[J].素质教育，2012，（219）.