【正文】  【摘 要】 施教之功，贵在引导；重在转化，妙在开窍。善教者善导，善导者高效。初中英语课堂教学要与时俱进，践行新课程理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教法；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，让学生学有所得。
　　【关键词】 初中英语；激发兴趣；情境创设；以读促写

　　聚焦智慧课堂，深化课程改革。智慧课堂，魅力英语，方法是关键，效率是真谛。教育是一项充满智慧的事业，课堂是启迪学生智慧的圣地，需要不断创新。聚焦课堂有效教学，构建智慧高效课堂，是教学永恒的主题。在初中英语课堂教学中，教师需要具备一双慧眼，善于捕捉一个个鲜活的细节，巧妙运用自己的教学智慧，让课堂充满情趣、彰显智慧、充满生机。
　　一、激发兴趣，快乐学习
　　教未见趣，必不乐学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。上一节“自然和谐，饱含智慧的课；充满激情，不失高效的课；充满讨论辩驳，富有诗意浪漫的课”要努力做到：“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能让人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，要学生参与的人数，还要看学生参与的质量。因此，“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”
　　演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。英语是个魅力无限的学科，蕴含着无尽的美妙和奇趣，需要英语教师“传道有术、授业有方、解惑有法”，充分利用教学资源，激发学习兴趣，不断增强学生的英语素养，积极培养学生的交际能力。
　　教以生为本，学以悟为根。新课程理念下的初中英语课堂教学需要注重与时俱进，善于构建人文的、灵动的、现实的、焕发生命活力的舞台。我们知道，英语是交际工具，教好英语，只有让智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；让师生在和谐温馨的课堂上，人人都能感受到自己的存在，人人都能拥有自己的尊严，人人都能感受到自己生命的成长，才能实现教与学的合作共赢。
　　快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在课堂上，就会让枯燥变生动，乏味变有趣。初中英语课堂教学应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。
　　苏霍姆林斯基还说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
　　课堂教学是一门艺术，英语课堂教学是艺术中的艺术。激发学生的英语学习兴趣，需要我们特别的睿智，拿出十八般武艺才行。比如，在学习与动物有关的名词时，我先从网上下载与之相关的图片，再通过power point及flash制作成教学备用的课件，在课堂上借助多媒体进行播放。让多媒体里诱人的动画、动听的音乐、多彩的画面整合在一起，投其所好，教学效果当然显而易见。又如，组织学习某些动词——ride（骑）、throw（扔，投掷）、jump（跳）、cry（哭）、laugh（笑）时，我让几名学生进行有趣的表演，有了这些真实动作，学生一个个兴趣十足，有的ride（骑）自行车、有的拿纸飞机throw（扔，投掷）、有的jump（跳）绳等等，如此这般，妙趣横生，既让学生在实践中学到了知识，又培养了英语兴趣，学生由被动学习变为主动学习，英语教学不在枯燥无味，而是魅力无穷！
　　“语言这个东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”学本民族语言如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，就会事半功倍。
　　二、创设情境，激思启智
　　苏霍姆林斯基又说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让学生越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是初中英语高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。
　　成功的课堂教学既是高效课堂，也是灵动课堂。灵动的课堂教学要求构建一种鲜活、生动、高效，且富有活力和创造性的课堂。灵动的课堂要求教师在教学中，积极关注课堂中学生的精神状态、情感需求，激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的境界。
　　情境教学是初中英语教学的一块“绿洲”。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境给课堂带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。我们从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的英语教学情境，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”实施情境教学有利于激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，有效完成教学目标，增强学生的英语素养。
　　情境教学就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就初中英语教学教的最优化，学的最大化。
　　情境教学的核心是激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与教学内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。我们可以根据学生实际，教材实际，学校实际，利用故事激趣，让课堂更有味；能用多媒体渲染，让课堂更灵动；巧用情境对话，让课堂更活泼；融入生活教学，让课堂更真实；开展游戏活动，让课堂更快乐。说一千道一万，教师要从多个角度着眼，创设生动有趣的课堂，让课堂插上灵动的翅膀，让学生在英语知识的天空里自由自在地翱翔。
　　境为情设，情因境生。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”初中英语情境教学法丰富多彩，形式多样，我们可以灵活运用，择其善者而从之，其不善者而改之。
　　克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用语言材料。”语言是重要的交际工具，交际总是在一定的情境中进行的。交际离不开情境，同时也离不开语言。只有恰当的触景语言，才能产生感人的美好激情。教学时，英语教师需要将教学目标外化为一个个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生有感而发，有物可写，有情可抒。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。语言离不开生活，生活处处可以学语言。长期的初中英语教学，我们可以为学生创设日常生活的情境，使学生走近英语，爱上英语，提高英语学习的效果。比如，学习七年级下册Unit 1 Can you play the guitar？我们可以在班级内询问：“同学们，大家在假期里有没有学习什么乐器呢？你最喜欢的乐器是什么？”学生根据教师的有效提问，积极地进行发言。有的学生说：“During the vacation， my friend encouraged me to learn piano.”有的学生说：“In holiday， my parents gave a guitar to me. But I cant play the guitar.”尔后，我根据学生的回答，启发道：“同学们回答了自己在假期中的一些休闲活动，那大家能说一些自己喜欢的休闲活动吗？”学生争先恐后地回答play the drum，play the violin，dance...我说：“大家回答的都很好，今天我们就具体的来学习课文Can you play the guitar？看一下有没有你最爱的活动呢？”通过这样的交流，不仅锻炼了学生英语运用的能力，而且使学生主动参与到课堂活动中来。教学效果可想而知。
　　没有规矩不成方圆。创设情境要以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活再现”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
　　三、读写结合，相得益彰
　　英语教学离不开阅读与写作。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”“由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。”“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积薄发。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的有机结合。阅读是写作的前提，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
　　我们只有“劳于读书”，才能做到“逸于作文”。阅读可以巩固词汇，能为写作打下坚实的基础。阅读教学需要注重积累词汇，丰富语言。因为词汇教学是语言教学的基础教学，在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。一个学生要想写好一篇优秀的英文，必须学会在阅读中积累词汇，巩固词汇，只有当且仅当我们的阅读达到一定的数量，词汇逐渐丰富时，才可以谈写作的问题，否则，巧妇难为无米之炊，那将是无源之水，无本之木。加强阅读教学，写作能力就会芝麻开花——节节高。因为阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养学生语感，提高学生英语表达能力，帮助学生形成许许多多有利于写作的必备条件，包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。而这些基本知识只有在长期的阅读教学中建立、巩固和积累起来。所以说，有效的阅读，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语、固定句型，从而丰富学生的书面语言，提高学生的写作能力。
　　读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。为了阅读，更为了写作。英语教师需要开拓教材资源，熟练驾驭教材，灵活运用教材，教活教材，教活学生，激活课堂，帮助学生闯过单词记忆难关。积累词汇可以从七年级就开始抓起。当学生每节课学会大约十来个单词后，就展示难易程度跟所学内容相当的有趣的短文给学生阅读，或者编些相应的对话与学生进行激情交流，促使学生读与写的有机结合。例如：在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。如教师一边关门一边说：“I am  c lo sing the door．”打开窗子时一边说：“I am opening the window．”在教室里走来走去说：“I am walking．”在黑板上写字说：“I am writing．”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading．”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing．”利用动画课件，教师用“What are they doing？”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从长期的听、说、读、写中学有所获。
　　一日不读口生，一日不写手生。多读心中有本，多写笔下生花。读写结合是有效突破初中英语写作教学瓶颈的捷径。我们要充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。要让读和写成为教学常态，要抓住每个让阅读生成写作的契机，不断提高学生的读写能力。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通。诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，需要艺术，我们只有与时俱进，善于践行新课程理念，才能打造有效的英语课堂教学，增强学生的英语素养。
　　参考文献：
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