【正文】  【摘 要】 施教之功，贵在引导。魅力课堂，智慧引领。方法就是智慧。教育是一项充满智慧的事业，课堂是启迪学生智慧的圣地，需要不断改革创新。“传道有术、授业有方、解惑有法”就是“少教”。学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习就是“多学”。“少教”不是数量的减少，而是教得更好、教得更精、教得更有效。“多学”，不是数量的增加，而是学得更主动、学得更科学、学得更有效。
　　【关键词】 小学数学；少教多学；教学策略；自主探究

　　“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”要在小学数学教学中达到“少教多学”的目的，就要开启学生的智慧，让学生以“智慧”的方法学习数学。“教是为了不教”。教就要注重“传道、受业、解惑。”“少教”要求启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教；“多学”是学生在教师的引导下积极学、深度学与独立学。实施“少教多学”策略，有助于发展学生智力，增强学生能力。
　　一、善教者善导，善导者高效
　　陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这就是“少教多学”的教学思想。
　　“少教多学”是针对教与学时间或内容的量比提出的。“少教”指的是教师精讲，但也不是简单地灌输，而是以学生为中心，启发性、针对性、创造性、发展性地教。“多学”指学生独立自主地学，但也不是机械地练习和知识数量的增加，而是在教师的引导下积极地、理解地、深度地学。在数学课堂中教师秉持“少教多学”的理念，就能使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
　　施教之功，贵在引导。善教就是应用合适的方法将知识和技能传授给学生；善导就是善于指导学生学会学习。只有教师“善教”，学生才能“乐学”。新课程理念下，教师是“导演”、是“舵手”，善导是走进新课堂的金钥匙，能让学生在课堂这块“沃土”和“乐园”中自学、轻松地去猎取知识。
　　夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说：“夫子循循然善诱人。”小学数学教学需要从学生发展的高度立意，既要给学生一座“田园”，让他们育智增才；又要给学生一座“花园”，让他们怡情养性。我们只有相机诱导，善于启迪学生心灵，激发学生睿智，才能提高课堂教学效率。
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。实施少教多学就是要多给学生一些自主学习的权利。如把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　课堂教学是一门艺术，小学数学课堂教学是艺术中的艺术。践行新理念，构建高效课堂，要以教师为主导，以学生为主体。“少教多学”的教师要精讲，学生要精练。精讲要求：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。精练做到：学会迁移，融会贯通；一题多解，一通百通等。
　　“少教多学”作为一个教学理念，充分体现了学生的主体地位。“高效课堂”作为一个追求目标，就是教师要在有限的课堂教学时间内求得教的最优化，学的最大化。想方设法使教师可以少教，学生可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来。
　　每一节数学课只有短短的40分钟，如何让学生在这短短的40分钟时间内学有所获，这是我们一线教师梦寐以求的奋斗目标。小学数学是一门枯燥无味的学科，教师要不断优化教学方法，丰富教学活动形式，创设和谐的教学情境，注重减负增效，努力激发学生自主探究的欲望，善于激励学生合作交流、和谐互动、积极探究，让课堂教学精彩纷呈，生机勃勃，其乐融融，收获满满。
　　二、重教学策略，求学有所获
　　工欲善其事，必先利其器。“少教多学”方法是关键。卢梭说：“形成独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”邓小平说：“科学技术是第一生产力。”少教多学，就是寻找最有效的捷径，遵循一定的规律和方法，实现高效学习。什么是规律、方法呢？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势；方法是解决问题的门路和程序。讲规律，就是给学生讲授具有规律性的知识；教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。
　　课堂教学是一门很深的学问，有极强的艺术性。数学教学更是离不开教学艺术，只有讲究教学艺术的教学，才能取得最佳的数学教学效果。提高课堂教学效率，增强课堂教学效果，是我们共同的追求。讲究教学策略，要不断探索科学、合理、高效的教学方法，努力减轻学生过重的课业负担，把学生从书山题海中解放出来；要善于激发学生的学习热情，教会学生自主学习，培养学生自学能力。
　　《小学数学课程标准》指出：“教学要面向全体学生，适应学生个性发展的要求，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们只有不断优化数学教学方法，实施有效教学，让学生学会学习，才能提高教学质量，增强学生的数学素养。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。成功的人善于从失败中总结经验，寻找方法，做起事来事半功倍；而不懂教学反思的人，却事倍功半，自己教得辛苦，学生学得痛苦。
　　新课程理念要求，教学要注重以教师为主导，以学生为主体；强调教师的导，关注学生的学；教学要推陈出新，使学生主动学习，学会学习。因此，教师不仅在教育内容上要引人入胜，还要在方法上讲究寓教于乐，要努力帮助学生获得成功，敢于在教学中创造一种欢乐、轻松、有趣、生动、民主的学习气氛，让学生在生动、活泼、主动的教育活动中获得全面、和谐的发展，从而提高教学质量。
　　教未见趣，必不乐学。小学数学知识点多面广，如果要讲究高效课堂，就得化难为易，巧学活学。力求少教多学，注重通俗易懂，简单易学。将许许多多知识点，进行归纳总结，帮助学生有效巩固。例如：学习“年、月、日”时，我用顺口溜“一、三、五、七、八、十、腊，31天总是大。四、六、九、十一月，30天永不差。二月份，最特殊，二八、二九来变化。闰年它就二十九，平年它就二十八。”组织学习“质数、合数”时，为了帮助学生掌握其概念，引导学生理解“分清质数与合数，关键就是看因数；1的因数只有一个，不是质数也非合数；如果因数只两个，肯定无疑是质数；3个因数或更多，那就一定是合数。”
　　简单也好，复杂也罢。只要我们善于动脑，面包总是有的。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，是我们梦寐以求的事，少教多学的高效课堂需要数学教师精湛的技艺和科学的指导。
　　三、教以生为本，学以悟为根
　　教是为了不教，学是为了活学。人们常说：“教师教学要讲究艺术，成功的教学能给人一种美的享受。”新课程理念的小学数学教学需要突出学生的主体地位，强调教师的主导作用。教师的教在于“新”、“奇”、“趣”、“活”；学生的学在于变“苦学”为“乐学”；变“死学”为“活学”；变“难学”为“易学”；变“学会”为“会学”。
　　传统教学的“填鸭式”教学阻碍了学生个性发展，新课程需要一种展现自我、发展个性的体验式学习。小学数学教学要创设“开放”的教学氛围，让学生在开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感、创新意识和实践能力。
　　《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动、在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”而现行教材编写更多关注的仍是知识技能的获取，往往以狭隘、定论、间接的形式反映教学内容，难以让学生领略数学动态的发展过程，获得丰富、深刻的学习经验。这就要求教师以“新课标”精神为指导，用活用好现行教材，进行有创造地、开放性地教，让学生在自我体验中学习数学。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。第斯多慧说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”有效说明加强对学生学习方法的指导是非常重要的。因此，教师要善于根据小学数学的学科特点，在教学活动中有目的、有计划地进行学习方法的引导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、指导学生学会学习方法的过程。这才是教师少教，学生多学。
　　教学活动中，我们要善于因势利导，用心点拨，诚心引领。如我组织学习“商中间、末尾有0的除法”时，学生对除数是一位数的笔算除法一般情况已掌握，因此在教学时，我大胆放手让学生去尝试，然后再组织他们合作探究交流：
　　出示309÷3=     420÷3=
　　（1）尝试列竖式进行计算；
　　（2）学生汇报：309÷3=，420÷3=的计算过程；
　　（3）小组讨论：309÷3=，十位为什么商0？420÷3=，个位为什么商0？竖式中用3除0的这一步可以省略吗？
　　我根据学生发言情况，再引导学生归纳：0和除数3相乘得0，0减0得0。计算完成后，用3除0的那一步，可以省略。
　　（4）小组讨论：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？商个位上的“0”可以省略吗？
　　我强调指出：商十位上或个位上的“0”都不可以省略，因为0起的是占位作用。
　　（5）全班用简便写法完整的做一遍。
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在以学为本的课堂教学中，学生们成为真正的“发现者”、“研究者”、“探究者”。此环节都是围绕学生的学逐步展开、深入，学生以“探究者”身份主动去探讨商中间、末尾有0的除法的计算方法，在探讨的过程中体会商中间、末尾有0的除法。如此这般，彰显以学生为主体的自主学习，探究学习，合作学习，教学效果显而易见。
　　总之，在长期的数学教学实践中，作为教师的我们只有秉持“少教多学”的理念，启发性地教、针对性地教、创造性地教，才能让我们的学生更加积极、独立的去学习，才能真正提高课堂教学的有效性，才能让我们的学生学有所获。
　　参考文献：
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　　[2]刘璇.小学教学中“少教多学”教学改革策略研究[D]；山东师范大学；2018年；
　　[3]王建丽.少教多学，让灵慧之花绽放[J].现代数学；2017.7。