【正文】  【摘 要】 结合新课程理念下高中英语词汇教学的三个特点，一是强调对词汇的理解和运用，二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。三是总词汇量有所增加。所以，在高中英语教学中有必要采取变通的方法，调整词汇教学的角度，讲求策略，适应新课程的要求，帮助学生变被动为主动，成为词汇学习的主人，达到真正掌握并运用词汇的目的。
　　【关键词】 处理；词汇教学；高考阅读理解；关系

　　俗话说“得词汇者得阅读，得阅读者得高分”。从这句话中，不难看出词汇教学在我们平时教学中的重要性。而且，从作用上看，阅读是完成高考各个题型的基本能力；从分值上看，阅读理解共计60分，约占总分的五分之二。再加上语法填空和写作，分值则更大。所以，阅读理解的重要性不言而喻。阅读能力要提高与词汇量增加有直接关系（2016年考试说明约3500个词）。词汇教学就成了英语教学的重点和难点了。结合新课程理念下高中英语词汇教学的三个特点，一是强调对词汇的理解和运用，二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。三是总词汇量有所增加。所以，在高中英语教学中有必要采取变通的方法，调整词汇教学的角度，讲求策略，适应新课程的要求，帮助学生变被动为主动，成为词汇学习的主人，达到真正掌握并运用词汇的目的。
　　一、分层次，分步骤，因人而异地进行词汇教学
　　教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层是课标中规定要掌握的词汇（以下简称“课标词汇”），属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨，分清哪些是课标词汇，哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。课标词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用。对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。对于行文需要的词汇，学生不需去记忆，更不要求其运用。比如，以《人教版高中英语》Book3 Unit1为例，该单元课后词汇表单词及短语共有 83个，其中课标单词 44个，短语 11个，仔细研究本课课标词汇，不难发现，如 feast， national， watermelon， rooster， Easter， Christian， in memory of， have fun with 等， 即便是课标中规定要掌握的词汇，它们出现的频率也远远低于social， couple， independence ，gain， obvious， religious， satisfy， gather， plenty， take place， turn up 等。 因此，教学时，教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力 。
　　二、采用多种方法教学词汇
　　词汇教学应当有情景，有意义，有交际性。教师可采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
　　常用的词汇教学方法有以下几种：
　　1.列举归类法
　　教师先根据所学课文的题材列举一两个主题，然后请学生从课文和已学的知识中举出与该主题相关的词汇。例如，《人教版高中英语》Book3 Unit1的主题是FESTIVAL，在教学本课词汇时，教师可以请学生选取任何一个节日，思考这个节日可能在什么日期庆祝，人们肯定会做什么，肯定不会做什么，可能不做什么等，让学生尽可能用本单元词汇谈论节日，教师用思维导图导出以下单词：food， firecracker，work，visit，new clothes，singing，dancing， watching TV， memory， fun ，dumpling， fruit， date， red packet 等。
　　2.上下文释义法
　　上下文释义法是指根据上下文来解析词汇和扩展词汇，它是提高阅读能力、自然输入词汇最有效的方法之一。考试大纲和考试说明对阅读的要求中指出：考生应能根据上下文推断生词的词义。所以，在英语教学中教师应该训练学生利用上下文猜测词义。例如：《人教版高中英语》Book3 Unit3 猜测短语was brought up的意思。首先，教师可引导学生找出供推测词义的线索，如：短文中的句子He was brought up in Hannibal， Missouri， along the Mississippi River， 结合表格中要求填写的信息Place where he grew up， 可以得出结论，was brought up在这一句的意思是“被抚养长大”。
　　3．语境法
　　教师在进行词汇教学时应尽可能创设一定的语言情境，帮助学生在语境中学会猜测词义，熟悉词义，并掌握其用法，深化对词汇的理解 。例如：复习Book4 Unit5 — Theme Parks ‘charge’一词，先重现课文句子：They all charge money for admission， and for the rides and shows in the park.让学生去回味体会。然后呈现对比例句：The battery needs to be charged. He was charged with stealing.在三个例句中，charge 分别意为“收费；充电；指控”。语境的创设不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入与运用，提高学生的阅读能力。 
　　4.同义、 近义、 反义、 同音异形、 近形法
　　教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义、 近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，使学生熟能生巧地在阅读中运用这种方法。另外，同音异形、近形词也是学生掌握单词的较大问题，教师也应尽可能帮学生做好比较、归纳工作。 如：raise/rise； attach/attack ； precious/previous/precise等。  
　　5．听写加工法　　
　　听写加工法方式新颖，便于操作，能使学生在潜意识状态下加工词汇，从而巩固记忆效果，同时还能够节省教学时间，提高教学效率。听写加工法基本操作如下：
　　（1） 教师一般先布置学生提前预习生词，告诉他们上新课时要听写生词。
　　（2）教师预先从新单元中选择10～15个生词作为听写的内容，听写时尽量用英语解释每一个生词，解释时应注意简洁性、联系性和有效性。     
　　三、重视学生词汇学习策略的指导 
　　在词汇教学中教师可以使用以下几种词汇教学策略：
　　（1）拼读联系策略。英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系， 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准；记不住单词的拼写形式 。这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。 
　　（2）构词法策略。 构词法是英语词汇学习中重要的知识，也是高考阅读中要求学生掌握的一种方法，教师应及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词，派生词（词根加词缀），多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率。 例如，able 是个词根，由这个词发展而来的有unable， ability， disable， disabled， disability等。
　　（3）记忆法策略。采用多种记忆方法进行记忆，如分类记忆法、 联想记忆法、 多感官记忆法、 构词法记忆法、对比记忆法、 图表记忆法及卡片记忆法等，可引导学生对词汇进行归类 ，对比和联系，建立词汇系统，便于科学记忆。
　　（4）词典策略 。词典对于英语词汇学习的意义是极其重大的，教师可向学生推荐合适的英语词典，传授使用词典的方法与技巧，帮助学生掌握正确使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯 。 
　　四、准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学的广度、 深度、 效度
　　把握词汇的基本用法 ，对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，教师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的 。比如：上面所提例词gather作为动词，课标要求掌握其 “搜集 ，摘取 ，把…围住” 等意义，教师就不必要把其“ 渐增， 推断， 打褶 ，化脓” 等意思告诉学生，而应指导学生通过诸如平时多读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。
　　五、提高词汇的复现率
　　根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。因此，教学词汇后要及时复习，如果学习与复习的时间相距太长，等到几乎遗忘时再复习势必劳而少功。我们可以从高一开始在学生中开展课外英语语感阅读活动，让学生每天课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还可做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
　　综上所述，为培养学生的英语阅读理解及其他方面包括听、说、写上使用英语的能力，英语教师在上阅读课时，必须重视学生对词汇的理解与判断及运用能力，应该设置词汇处理这一教学环节，强调阅读课中词汇教学的有效性，引导学生在阅读中形成处理英语词汇的学习能力，以真正提高学生的英语运用能力。