【正文】  【摘 要】 作业是教与学结果的体现，作业批改的对教与学的检测。在小学中高年级的语文作业批改中，教师要赋予这个环节更多的使命，要善于抓住稍纵即逝的机会，帮助学生获得进步与成长。
　　【关键词】 语文作业；批改；评价；评语；纠错

　　作业是学生学习的一个重要环节，而批改作业，则是教师教学过程中一个必不可少的的环节。作业批改既可以检测到教师的教和学生的学的效果，又可以藉此让学生得到很多方面的教育。特别是在小学中高年级，语文教师就要充分利用作业批改的契机，让学生从老师批改的作业中得到收获。结合我的多年实践，我认为要在评价、批语、纠错方面下工夫。
　　一、从多个角度去评价
　　目前，许多语文教师在批改作业时，多是着眼于学生作业的对错上。这种单一的评价方式，导致了学生在写作业时只在乎对错，而不去注意字迹是否工整，作业是否清洁。我们不难发现，学生进入中高年级，随之而来的是应考科目增加，作业量也增加，有一部分学生的字越来越马虎，有的甚至到了惨不忍睹的地步。为防范于未然，语文教师就要首当其冲，在批改作业时从多个角度去评价，持续加强对学生良好的作业习惯的培养。
　　１.看正确程度
　　在对学生的作业正确程度的判断，我是这样做的：纯抄写的作业，比如抄写生字、词语、句段篇，就看汉字、数字、标点符号，还有格式等，如错一个字或一个标点符号减一分。个性作业，比如练笔、习作，就要在错别字、用词是否恰当、句子是否通顺、标点符号是否正确等方面给一个分数，至于其他方面，如是否突出主题，是否具体等，就可以用其他方式来评价。当然，这个扣分标准教师可以依据实际情况而定，但事先一定要跟学生说明白，这样学生把作业拿到手里，才能清楚自己的失误是多少，激起他们为自己的下一次作业定一个更高的目标的欲望。
　　2.看清洁程度
　　批改语文作业看清洁程度，目的在于让学生写作业时养成细心的习惯，克服求快心理。因为小学生天性好玩好胜，写作业时都想快一点，既不落后于人，又可以争取到更多玩的时间。一二年级时，铅笔写错了，可以擦掉重写。到了小学中高年级，都要求学生用硬笔写作业。硬笔写错了怎么办呢？那只有请改正液、修正贴来帮忙了，还有的干脆就直接划掉，或涂黑坨坨。所以细观小学中高年级学生的作业，大多有一种伤痕累累的感觉。因此，我每次批改作业时，在给出一个正确程度的分数后，再结合作业的清洁程度减去相应的分数，比如涂改两个字减一分，如果正确程度是“100”，那就是“100-1”。哪个学生喜欢被减分呢，下次自然会细心一些。
　　3.看工整程度
　　俗话说.，字如其人，娟秀的字会给人一种美的享受。规范、整洁地书写汉字，是学生终生学习能力的基础，是现代中国公民应有的基本素质。养成一个良好的写字习惯，小学中高年级是关键时期。这就要语文教师在批改作业时，同样也要关注学生作业的工整程度。我对学生作业工整程度的评价则是写在每次作业的最后，特别工整、漂亮的给“优”，虽然一笔一画地写，不够美观的给“好”。这样就让学生在对自己写字的要求上有一个努力的目标。
　　二、以多种角色写评语
　　许多语文教师往往这样认为：批改习作才需要写评语。而我觉得，只要是学生的书面作业，语文教师都可以把它看做一个师生交流的平台。透过教师批改作业时写的评语，促成师生之间的对话，给学生以教育、鼓励、警醒、启迪……那么，语文教师该以什么角色来写评语呢？
　　角色一：严师
　　小学生年纪还小，自我控制能力比较差。无论学习，还是生活都难免犯一些小小的错误。如果教师都去找学生谈话，工作量无形之中会更大。这时候，语文教师可以以一个严格的师长角色出现在作业的评语里，引导学生改正错误。当学生作业字迹潦草时，我会在他的作业里写道：“这是最后一次！下次认真写！”
　　角色二：慈母
　　所谓刚柔相济，相得益彰。语文作业的评语里有对学生严格要求，也应有慈母的情怀，让学生感受到来自老师的那种慈母般的关怀。教师充满温情的评语，把学生与教师的心拉得更近，亲其师则会信其道。一位女学生在练笔本里写自己过11岁生日，我就写：“孩子，我也祝你生日快乐！”那个学生在后面加了三个字“谢谢您！”彼此之间就多了一份信任。
　　角色三：挚友
　　教师是学生学习路上的同行者。所以语文教师在学生作业的评语里还要扮演挚友的角色，相互鼓励，相互提醒，共同进步。“你进步了，让我们一起再接再厉！”“这样是错的，我们一起改吧！”字里行间洋溢着平等交流的气息，使学生放下心里的戒备，更愿意与老师交流。
　　三、用多种符号提醒纠错
　　教师在批改作业时，大多对的打“√ ”，错的打“×”。一个个“×”，就像一块块挡路牌，预示着此路不通，显得冷漠无情。每次作业发下去，“×”多的学生脸上瞬间晴转多云，之后就是迅速把作业本合起来，收好，害怕其他人看见。我在批改学生的语文作业时，从来都不允许“×”的出现，而是用“○”、“----”、“？”等符号来代替，却能让学生拿到作业本后忙着去纠错。
　　“○”是把语文作业中的错别字圈起来，“----”、“？”则是在错误的句子下画上“----”，并且在前面标上“？”。当学生看到老师批改的“○”等符号时，不但不会心情低落，反而感觉是提醒他们赶快去纠错。一个批改符号的不同，收到的效果也截然不同。所以教师在批改作业，还是要多花心思，巧用批改符号。
　　总之，教师批改小学中高年级学生的语文作业，只要教师着眼于学生的成长与发展，倾注自己的心血，同样也能让学生从教师批改的作业中受益匪浅。