【正文】  【摘 要】 随着新课程教育改革以及素质教育理念的不断深入推进，教育部门对学生的数学能力也提出了更高的要求。在小学阶段，学生不仅仅需要掌握基础的数学定理以及数学概念，还需要拥有独立思考、合作探究以及逻辑分析的能力。对此，小学数学教师需要不断改革教学思路，创新教学模式，以提升学生的综合数学素养。
　　【关键词】 小学数学；数学能力；教学艺术

　　数学科目本身是一门科学性的学科，它内容具体、形式抽象、理论严谨、应用广泛，在基础学校教育中占据着非常特殊的地位。有效的数学教学不仅仅能够提升学生的反应能力与应变能力、发散学生的思维、拓展学生的思考空间、增强学生学习的主观能动性，还能够培养学生从多个视角看待问题的能力，强化学生的逻辑观念。为此，小学数学教师需要在教学活动中有意识地培养学生的数学能力，以推动学生综合素养的全面发展。
　　一、数学能力概述
　　在数学教学的过程当中需要运用到丰富的数学原理以及数学概念。因此数学教学的过程实质上就是数学思维培育的过程。数学思维是数学科目的精髓，蕴含着科学的世界观与方法论，对数学学习也有着重要的指导作用。因此对学生思维能力的培养是小学数学教学的核心目标之一。科学而严密的数学思维的形成有利于帮助学生更加准确、全面地认知到事物发展的特征，摸清事物变化的规律，从而更加迅速有效地进行问题的处理。
　　此外，数学教学以实际问题为载体，对学生应用能力的培养能够提升他们分析并处理实际问题的能力。而生活化教学情境的创设能够促使学生真正认知到数学知识就在身边，从而激发出学生对于数学学习的兴趣。
　　最后，教师需要在课程教学中培育学生的创新思维，不断开拓学生的思考空间，以提升学生的应变能力、变通性以及灵活性。每一个学生都是不同的个体，并会因为家庭背景、成长环境、个性喜好等等因素的不同而呈现出不同的学习状态，小学数学教师需要关注学生的差异化特征，并根据学生的实际需求来制定出相应的教学计划，从而达到因材施教的目的。
　　二、培养学生数学能力的具体策略
　　1. 温故知新法
　　数学知识是一个完整严密的逻辑系统，在学习新知识的同时也必须准确回顾以往所学习过的旧知识。而新旧知识之间存在着一定的逻辑关系。那么为了强化学生对于旧知识的记忆以及对于新知识的理解，小学数学教师就需要在教学过程中有意识地引导学生自主去寻找新旧知识之间的关系。在某些时候，为了巩固学生的数学基础，教师还可有意设置一些问题情境，来引导学生进行独立思考或者合作探究，进而得到问题的正确答案。这种形式既能够强化学生对于曾经学习过的知识的印象，又为新知识的教学进行了良好的铺垫。
　　比如在教学关于“长方形、正方形”的相关知识时，教师就可以引导学生首先回忆之前所学习过的长方形与正方形周长的计算公式，让学生认知到四边形长与宽数值的重要意义，然后再将长方形与正方形的具体数据代入面积公式之中，进行四边形面积的计算。而在教学再下一阶段的体积计算时，又可以引入面积公式的相关内容，让学生自主探究面积与体积计算之间的区别与关联，从而既巩固学生对于四边形面积计算的基础能力，又提升学生的数学逻辑分析能力。
　　小学数学教师需要将教学的目光放得更为长远。在进行正式的教学活动之前，首先就应该全面把握教材中的知识内容，从而根据学生的不同年龄阶段来制定出相应的教学策略，梳理小学每一个阶段的数学知识框架，处理好新旧知识之间的衔接关系。这样，数学教师才能在教学过程中达到游刃有余的教学效果。
　　2. 反复强化法
　　小学生本身生理年龄较小，心智发展尚未成熟，注意力容易分散，因此遗忘曲线也波动得十分明显。在小学数学教学过程中，对于数学概念、公式、技巧等等内容的教学往往需要不断强化、不断巩固。为此，小学数学教师必须全面把握小学生的身心发展规律，摸清学生的遗忘特性，从而在每一阶段的教学结束之后鼓励学生自主回顾并整理之前所学习过的知识点，再通过一定数量的题目练习来对这些知识点进行巩固。特别是每一个章节的重难点内容，必须进一步强化训练。
　　比如在进行“分数运算”的相关知识的学习时，教师就需要根据学生的实际情况来合理利用教学时间，引导学生反复回忆分数运算的相关定理，并且通过练习来不断训练学生进行分数乘法、分数除法运算的能力，最终提升学生分数混合运算的速率与质量，培育学生的实际运用能力。
　　3. 详略得当法
　　新课程教育改革要求教师将学生看做课程活动开展的核心以及主体，而教师自身则仅仅需要起到组织者以及参与者的作用。学习是学生自己的行为，教师不能过多地介入学生的学习过程。针对于一些有一定难度的数学问题，数学教师也不能直接说出答案，而是需要通过多样化的教学情境的创设来启迪学生的思维，对学生进行合理的点拨。
　　例如在进行例题讲解时，教师就需要做到详略得当。对于难题，必须着重讲解解题的思路，并且要给学生留下回味的余地。教师需要让学生拥有思考与探究的空间，从而培养学生独立解决问题以及逻辑分析的能力。
　　4. 综合提高法
　　为了促使学生能够系统全面地掌握数学知识，数学教师就需要有意识地培育学生自主归纳知识的意识与能力。例如在完成“分数运算”的学习时，就需要总结分数乘法以及分数除法的不同运算技巧。在完成“圆”的学习之后，就要全面归纳圆的基础性质、圆的周长公式以及圆的面积公式。
　　这种复习以及不断反刍的学习模式既能够帮助学生巩固基础的数学知识，又能够通过一定的习题训练来提升学生应用数学思维的综合能力。学生需要在教师的带领下进行自主练习，从而强化学生自身的数学素养。
　　三、结语
　　总而言之，小学数学教师必须充分尊重学生的主体地位，以围绕着课程教学内容以及学生能力发展的实际需求来开展丰富多彩的教学活动，不断创新教学模式与教学手段，从而有效激发出学生的数学学习热情，提升学生的综合数学素养。
　　参考文献：
　　[1]韩翠叶.谈小学生数学学习能力的养成与培养[J].学周刊，2019（17）：81.
　　[2]陈晓贞.小学生数学核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（09）：110.