刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
突出“五性”——有效设计小学英语作业
【作者】 王文君
【机构】 重庆市渝北区悦来小学校
【正文】 【摘 要】 传统的小学英语作业内容仅限于教材内容，内容封闭僵化，远离学生的生活实际，降低了学生学习英语的兴趣，无法发挥其应有的功能。因此，改革传统的小学英语作业形式势在必行。教师应通过改变作业形式来引发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯。
【关键词】 小学英语；作业形式；“五性”
小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，如何让学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？使作业成为学生的乐趣而不是负担？笔者经过多年的探索，在布置形式作业时注重形式的多样化，强调“五性”，让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。
一、尊重个性差异，体现作业的选择性
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡。所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。
例如在授完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择：（1）Copy the words or sentences，选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Make sentences， 选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Make dialogues， 这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织；（4）Make stories or make poems， 这些是学习能力特别强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。
二、注重学科渗透，体现作业的多元性
在小学英语教学中，应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业， 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让喜欢逻辑推理的学生，将所学的英语单词做成算术题，在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习，来体现英语学科与其他学科之间的融合。通过多元化的作业开发学生的多元潜能，可以有效地开发孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。
例如我让学生充分地发挥个人的创造力，将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车，车头写上英语谚语，车身写上英语小故事，车尾又写上歌谣，而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
三、尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”
因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。
例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等，这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
四、重视独特见解，体现作业的创造性
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。虽然对于高年级的学生记单词已经不再是什么新鲜事了，但对于后进生来说，始终是一种挑战。因此我每每授完新词后，给学生布置的作业总是要用新颖的方式去抄写单词，要求在抄完最基本的单词或句子后，再用自己想象的一种形式去呈现这个单词，以帮助记忆。
如newspaper单词，有的学生只是简单的在纸上画个长方形，再在旁边写上“重庆时报”等字样；有的学生是在纸上画了一个电视，并写着19：00，表示新闻时间，来体现报纸意思；有的学生则是画着东南西北方向标志，N表示north， E表示east， W表示west，S表示south，说明newspaper是来自四面八方的消息集中在一张纸上。
五、挖掘教材丰富潜能，体现作业的拓展性
新课程教学注重拓宽学习和运用的领域，文化教育的方法是多种多样的，教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。
总之，英语作业不同形式的布置，不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程，还是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新的思维。通过及时反馈，因势利导，来提高教学效率。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2011.2
[2]全国小学英语教师教学技能大赛组委会.小学英语教育教学论丛第一辑.
[3]王建.培养学生英语学习兴趣的探究. 2015.3
【关键词】 小学英语；作业形式；“五性”
小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，如何让学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？使作业成为学生的乐趣而不是负担？笔者经过多年的探索，在布置形式作业时注重形式的多样化，强调“五性”，让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。
一、尊重个性差异，体现作业的选择性
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡。所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。
例如在授完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择：（1）Copy the words or sentences，选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Make sentences， 选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Make dialogues， 这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织；（4）Make stories or make poems， 这些是学习能力特别强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。
二、注重学科渗透，体现作业的多元性
在小学英语教学中，应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业， 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让喜欢逻辑推理的学生，将所学的英语单词做成算术题，在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习，来体现英语学科与其他学科之间的融合。通过多元化的作业开发学生的多元潜能，可以有效地开发孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。
例如我让学生充分地发挥个人的创造力，将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车，车头写上英语谚语，车身写上英语小故事，车尾又写上歌谣，而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
三、尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”
因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。
例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等，这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
四、重视独特见解，体现作业的创造性
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。虽然对于高年级的学生记单词已经不再是什么新鲜事了，但对于后进生来说，始终是一种挑战。因此我每每授完新词后，给学生布置的作业总是要用新颖的方式去抄写单词，要求在抄完最基本的单词或句子后，再用自己想象的一种形式去呈现这个单词，以帮助记忆。
如newspaper单词，有的学生只是简单的在纸上画个长方形，再在旁边写上“重庆时报”等字样；有的学生是在纸上画了一个电视，并写着19：00，表示新闻时间，来体现报纸意思；有的学生则是画着东南西北方向标志，N表示north， E表示east， W表示west，S表示south，说明newspaper是来自四面八方的消息集中在一张纸上。
五、挖掘教材丰富潜能，体现作业的拓展性
新课程教学注重拓宽学习和运用的领域，文化教育的方法是多种多样的，教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。
总之，英语作业不同形式的布置，不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程，还是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新的思维。通过及时反馈，因势利导，来提高教学效率。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2011.2
[2]全国小学英语教师教学技能大赛组委会.小学英语教育教学论丛第一辑.
[3]王建.培养学生英语学习兴趣的探究. 2015.3
