【正文】  【摘 要】 生活化教学让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语交流作用，使学生更近距离更多的接触英语。
　　【关键词】 小学英语；教学；生活化；初探

　　英语是一门实践性很强的学科，小学阶段是要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。可由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，在英语教学中教师必须努力创设生活化教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
　　一、创设生活化课堂教学内容
　　教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。许多小学英语教材是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的，对对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了模型。我们应该将教材中的固定内容融入到真实的生活中去，用生活的理念来构建英语教学的大课堂。将教学内容和生活联系起来。
　　1学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Chen Jie.”，“I’m from China.” “I am ten.”，”I am quiet.”，”I have long black hair and black eyes.”，”I like singsing.”等。
　　2学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a doctor.”，“This is my mother. She is a teacher.”，“This is me.”等。又如，让学生简单地描述自己的房间或家。”Welcome to my home. This is my bedroom. This is my father’s study. And this is our kitchen.”等。
　　3学生的学校生活内容。学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain， slide， playround， computer room，library，multimedia room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher.”，“I can run.”，“I like sports.”等。
　　二、模拟生活化课堂教学环境
　　教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学生英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
　　1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如在教学Recyle 2“Happy New Year”这一课时，教师在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们在渗透教学Mothre’Day/Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day /Christmas Day…要适时，让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生们也个个神采飞扬，活力四射。
　　2、组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意力隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。我曾从报纸上了解到英国学校的课堂教学，他们的学生学习没有太大的压力，学生在校时间只有四个小时，其中一半时间是在课堂游戏，通过游戏学习知识，即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。如在教 Unit 4 Story time 这一课时，我先运用Body language ，让学生感知Follow me ，然后边播放“Rabbit Disco ”音乐，边问学生：I can dance . Can you dance？ 学生自然会答“Yes.”或“No.”。这样设计是根据低年级学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
　　3、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我会让学和模仿各种职业特征的动作，学做棒球运动员动作，学做农民种地动作，学做护士打针动作，并让学生进行问答。再如学习本套教材第一课时等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”果园图，让学生分别扮演 和 摘果子作比赛。课堂上，学生们认真扮演，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
　　三、培养学生综合语言运用能力
　　教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。让学生为了特定的学习任务去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得知识，发展技能，积累相应的学习经验。教学方法不但要多种多样，而且还要生动活泼，要充分利用教科书的内容，为学生提供使用英语进行交流的机会。《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
　　总之生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，改变了学生普遍存在的“听而不闻，闻而生畏”的学习态度，从而让学生在日常生活中有更多说的机会，说的材料和说的动力，使他们敢于进行英语交流，以此提高和培养学生英语交流的能力，激发了学生听、说、读、写的强烈愿望，慢慢把学生领入万紫千红的英语百花园。
　　参考文献：
　　[1] 新课标下小学英语课堂教学的有效性 《教育理论与实践》2008年26期 
　　[2]小学英语课堂教学初探 《科学咨询（教育科研）》2009年01期 
　 [3]浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 《学周刊》2012年05期