【正文】  【摘 要】 使课堂教学更有效、更完美是每个教师的不懈追求。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应焕发生命活力。在教学中一个具有生命力的课堂总是在动态中生成延续。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；教学氛围；数学化；有效性

　　新课程背景下，小学数学教学发生了很大变化：沉寂的课堂变成了热闹，学习内容、学习方式、教学方式等都在变化着，学生的个性得到了张扬，教学氛围异常活跃。这一切确实令人惊叹。然而在热闹与自主背后，却折射出令人深思的情况：学生上课很积极，课后练习却不太理想。教师上课很花心血，但教学效果平平，小学数学课堂教学无效现象普遍存在。教学是学生学的过程，一节课学生没有全身心参与，这样的教学实际上是无效或低效。如何提高数学教学的有效性是我们数学教师思考的问题。
　　一、创设良好的教学情境，调动学生积极性
　　情境创设中应注意以下几点：首先，情境创设应目的明确。每节课都有一定的教学任务。情境创设要有利于学生学习，促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。其次，教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。再次，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。但是无论什么样的情境创设都要为教学目标的顺利完成服务，否则就是不成功的，不能提升课堂教学的有效性。
　　二、找准学生知识和认知能力起点
　　有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。如教学比例尺。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”；然后问：“你能把一个长28米，宽14米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，不知所措，小声议论着，有的在思索，有的边摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下……”此时，我说：生活中我们见到的地图是怎样的呢？很多学生马上意识到什么，露出了会意的微笑。于是他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍后，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的同学画好了——“比例尺”的概念形成在脑海中了。
　　三、教学内容要与学生经验相结合
　　在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际，与学生思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。所以，我们教师在选择教学内容时，要挑选出比较难的、比较重要的或学生不易掌握的内容进行凝难解惑。凡是学生自己能学的内容，我们教师就可以放手让学生通过独立探究、小组合作学习的形式去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。如在教学小学数学解决问题一课时，让学生在课前与家长一起去商店了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个购物的情景，让学生自由选购，自己算帐。学生不仅学会了混合运算，也调动了解决问题的欲望，提高了解决问题的能力，与此同时提高了课堂教学的有效性。
　　四、课堂练习要真正有效
　　课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，我们教师要根据学生的个体差异适当调整练习内容与强度梯度。在实际教学实践中，一些课堂上学生的独立操作探究、交流活动增强了，独立作业同时就削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候，练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准却，缺乏层次性；练习题思路单一等，不利于学生解决和思考问题。练习始终是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，还发展学生思维，同时还促进了智能转化，还可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题一定要力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同学生得到发展。
　　总之，课堂教学有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。让我们在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用前提下，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，努力使自己的课堂教学更有效、更完美。
　　参考文献：
　　[1]创设有效性教学情境的策略探讨； 曹洪辉；小学数学教育；200905期
　　[2]上好课：问题与对策——小学数学   刘娟娟/著 2010年
　　[3]有效问题设计 激活学生思维；杨玲 张志平；小学数学教育；200905期