【正文】  课堂教学，不仅是一门严谨的科学，更是一门历久弥新的艺术。教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决课堂教学的有关问题，就会事半功倍地提高教学效果，也会有益于教学双方在教学相长中获得精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。简言之，张扬、讲究、发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是课程改革进步的重大标识。
　　一、改变观念
　　教师，是“师”、也是“家”。“师”指人类灵魂的工程师，“家”指多功能的艺术家。就艺术家而言，教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传、语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的活剧。身为教师，当然要“好为人师”，这里的“好”，意思是钟爱自己崇高的职业，珍惜自己光荣的称号；更应该“为人好师”，这里的“好”，内涵为师德高尚，业务精通，风格自成，屡有建树，深受学生的尊敬和爱戴，——这样的“好师”，自然是优秀的艺术家。
　　学生，是学习的主体，是教育对象，也是教师的服务对象；是教育的接受者，也是教师的“挑战者”。在课堂教学中，师生双方都是内因；听课的学生，不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且还是教学艺术美的参与者、合作者。一句话，课堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。
　　课堂，是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动系统。此处的“互动”，不仅指师生互动，也包括学生互动。课堂教学艺术，是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。搞好课堂教学，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应成为恒久的科研课题和执著的艺术追求。
　　讲究不讲究，深钻不深钻课堂教学艺术，结果大不一样。讲究了，深钻了，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。相反，不讲究，不深钻，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往却灌出来了学生的厌学。因为他们会感到如坐针毡、形同受罪，有的就只好昏昏欲睡或伏案入梦了。在多数情况下，学生在课堂上睡觉，不正是对缺乏艺术性的教学的无声的批评和无奈的抗议吗？此时此刻，首先该被唤醒的，不是理应得到、却没能得到优质服务的学生，而是不自觉地起了催眠作用的教师的艺术良知、反躬自问和改弦更张。
　　因此，作为一名教师，一定要增强时代的使命感、现实的危机感和深钻课堂教学艺术的紧迫感，从而改变观念，艰苦实践，不断提高自己的课堂教学艺术水平，实现课堂教学的艺术化。
　　二、改进做法
　　教学有法，而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。教学方法的研究是基础研究、应用研究和开发研究的“三位一体”。科学而又精妙的方法，是使教学到达艺术彼岸的桥和船，又是课堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往课堂教学的历史，预测未来课堂教学的趋势，教师在既重可操作性、更重可接受性的前提下，应努力抓好以下四点：
　　（一）注重整体设计 
　　课堂教学，从每个学科到这一学科的每一节课的教学，都是一个多元复合的整体。只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化，收到整体大于各部分之和的效果；才有可能防止教师有意无意地“肢解”教材，把原本完整的、浑然一体的教学内容弄得支离破碎；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点，突破难点，解决疑点。这种整体设计思路就是新课程提倡的单元块教学模式，整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，力求新、巧、精。新，就不能“炒剩饭”，老是“一道汤”。久闻芝兰不觉香。再好的方法也不可过多重复使用，重复过多会使人生厌，会造成雷同，而“雷同就成为八股”。艺术的生命在于创新。课堂教学同样要经常推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生越听越爱听，总有新鲜感。巧，包括设置悬念，引入佳境；环环紧扣，首尾相接；步步递进，推向高潮；详略得当，主次分明；跌岩起伏，张弛相间；预留“空白”，便于教师临场发挥，利于学生展开想象；有时让人初听在意料之外，细思则在情理之中。精，如导言，片言居要，先声夺人；板书，简明扼要，醒目易记；结语，画龙点睛，总揽全课，——总之，要执简驭繁，以少胜多，用精炼求精彩，用减轻学生负担来提高教学质量。
　　（二）调动课堂气氛 
　　如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声”。人非鸦雀，焉能无声？沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才有活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神儿。如何使课堂气氛活跃起来呢？其运作办法有，一是以理服人，二是以情感人，三是用色彩提示人，四是用“位移”影响人，即教师在课堂教学中的站位，要依照讲授内容及其进展而适时变化和移动；有时在讲台的中心点，有时在讲台的左边或右边的“黄金分割点”，有时走下讲台，有时站在学生中间，以造成或严肃庄重、或诙谐幽默、或亲近和蔼的印象和气氛。
　　三、改善环境
　　改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现课堂教学艺术化的必备条件和可靠保证。环境，首要的是人的心境。师生的良好心境是课堂教学成功的重要因素，这在上课的始初阶段，最为明显。教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能“投入”，并能很快带领学生“入境”。由此，不管上课之前，教师有多少烦恼与不快，也决不允许将其带进教室。要知道，教师脸上的“阴云”，会使课堂蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设课堂教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。
　　改善环境，自然离不开师生心境之外的其他“软件”和应有“硬件”的改善和完善。要添置设备，用现代化手段增强课堂教学的形象性、直观性。
　　改善环境，教师也要发挥主观能动性。除搞好心理调适，保持良好心境外，还要将现有的教具等教学设备的功用发挥到最大限度。即使因陋就简，也要想方设法，为营造和保持课堂教学的艺术氛围，做出不懈的努力。为此，在学校内部要深化改革，健全和完善激励机制和约束机制，用机制去调动教师的主动性、积极性和创造性。
　　以上课堂教学再认识，改变观念属于认识论，改进做法属于方法论，改善环境属于条件论。课堂教学艺术，要求虽高但并非高不可攀，难度很大更需迎难而上。我们应认真反思和认真总结自己的课堂教学的优点和不足，形成自己独有的艺术个性和教学风格，努力为创立具有时代特质的课堂教学艺术体系做出贡献。