【正文】  所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效 策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有 效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点看 法：
　　一、小学数学教学特点。1、数学具有抽象性和逻辑严密性 小学数学内容虽然比较简单，也没有严格的推理论证，但都是经过人们抽象、概括、判断、推理、 论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行严密的合乎逻辑的论证。即使这样，一时一刻也离不 开判断、推理。这就为培养学生的逻辑思维提供了十分有利的条件。
　　2、小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段 具体地说，小学生开始能逐步分出概念的本质特征，能初步掌握比较科学的定义，能领会概念之 间的逻辑关系，也能独立进行一些简单的逻辑分析，并进行间接的推理（即由几个判断推出新的判断）。 因此可以说，这一阶段正是发展学生形式逻辑思维的有利时期。
　　二、创设问题情境，激发兴趣。 激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些 于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。 例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们 班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝 猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣 马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不 满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均 分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了， 求知欲望也增强了。
　　三、立足课堂教学，感受数学趣味性。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的 抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，当学生掌握了“游戏 的规则”，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于学生了，教师则可以真正体会“无为而为”的 乐趣了。多媒体的使用，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予学生思考与 活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的 问题，培养了学生的情商。
　　四、灵活运用“自主、合作 、探究”的学习方式，达到课堂教学的整体优化
　　1、建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。常言说：要想给学生一杯水， 教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基 本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。
　　2、激发学生自主学习，就是学生依靠自己的努力，主动、积极地获取知识，是学生在学习活动 中表现出来的一种综合能力。他们能合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学 习过程中表现出强烈的探索和进取精神。
　　3、小组合作学习是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获取知识的一种教学策略。 它能使学生为解决某一问题而去学习，可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动、更积极地投入学习； 它能为学生提供群体思考的机会，在群体思考的过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充；它能使 全体学生都参与活动，促使学生间的交往，促使学生参与倾听、表达、协作、竞争；还能巩固和深化 所学的知识，特别有利于对教材的重点、难点的理解和把握。
　　4、探究学习，就是培养学生的创新精神。学贵有疑，实施数学教学要重视培养学生质疑问难的 能力。教师在教学中要坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境中， 由此启发他们探求知识的欲望，诱发其创造性思维。
　　五、科学、机智地评价学生。对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成 和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答 不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。
　　六、加强师生互动，活跃课堂教学气氛。《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理 好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实 践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和 运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正 本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这 种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广 泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将 不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
　　总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创 造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学 教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。