【正文】  【摘 要】 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，写话，对于低段学生是一片空白，老师利用学生纯真的童心，丰富的想象，加以适当的鼓励，让他们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来，循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来。
　　【关键词】 小学生；写话；兴趣；引导；能力

　　一谈到写话，很多学生就感到困难，学生怕写，不乐于写，写话对于他们来说是一种负担，这些现象不能不引起我们的重视。我认为在小学低段，就应该对学生进行写话训练，为今后的中高年级的作文打下基础，那么，怎样让我们的学生改变这种心理，培养他们写话的兴趣和能力呢？面对这样的现状，结合学生的实际，我想略谈一些我的粗浅的认识和看法。
　　一、营造氛围，激发写话原动力
　　《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上，使学生对写作有兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心。“兴趣是最好的老师”，这已成为大家的共识，写话也是这样，我们要首先消除学生对写话的神秘感，让学生们乐于去写，学生一旦对写话发生兴趣，就会产生“我要写”的内在要求，那么如何激发学生的写话兴趣呢？有些老师对刚学写作的小朋友就提出：“围绕中心，选取材料，进行写作”的要求，
　　学生还没学就已经对写话产生了惧怕的心理，在这种心理下，写话自然成了一件非常痛苦的事情，对于刚开始写话的小朋友来说，应鼓励学生大胆地写，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，有利于点燃学生写话的兴趣。为了提高学生的写话兴趣，我们要有意识地引导学生注意身边的人、事、物。还可以在低段的写话中，采用先画图再看图写话的方式来激发学生写话的兴趣，也可结合音乐想象，再把自己想象到的画面，想到的一切写下来。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有无学习兴趣，是能不能学习，会不会学习的前提，因此，有无写话的兴趣是写话的关键所在。
　　二、善于引导学生在灵活的观察中发现写话素材
　　生活是丰富多彩的，学生写话的源头是生活，我们光凭课堂上来丰富学生的素材是远远不够的，正如 叶圣陶先生说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然而流不停。这就形象地说明了生活与写话的密切关系。我们的学生缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《语文课程标准》也指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”这就需要教师有目的地去引导学生走进生活，指导他们观察，体验生活，到生活中去积累材料，做个生活的有心人。我们要善于发现学生，鼓励学生细细地观察，如：让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解蚂蚁的活动特点等。并指导他们将观察到的说出来，最后试着去写一写。
　　有时我们也可以根据需要，为孩子们创设丰富多彩的生活，提供写话的素材，领进真实的生活场景，唤起他们对生活的真实体验。如：写话教学《购物》，对于购物，学生并不陌生，但是，在购物的过程中怎样才能做到表达清楚、完整、讲文明礼貌呢？在教学中，我先创设情景，在教室里设置一个场景，由学生扮演售货员和顾客，在练习时，指导学生注意观察人物的对话、语气、动作等，表演后让学生先说后写，这样不但提高了口语表达能力，而且也提高了他们的写话能力。很多学生总觉得生活总是一天天的重复，没有什么值得写的内容，老师和学生平时在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的内容，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考，观察，用心去记录，都是很好的写话题材。
　　三、立足课堂，引导自由表达
　　1、依托课后习题，引发灵性表达
　　词句的训练是低年级写作教学的重点，教材是学生练习写话的一块沃土。打开新课标实验教材第三册，第一单元课后就安排了“我会用词语说话”。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写作能力的发展开辟一片绿色天地。
　　如：第三册的第一课《秋天的图画》中的练习题，仿写句子：“葡萄架上挂着 。 露出 。”这样的句式乍一看好像很简单，其实却是调动孩子积累，引发孩子表达的学习点。我先通过多媒体课件展示秋天果园里丰收的画面，再请孩子们谈谈自己眼中的秋天，孩子们个个兴奋不已，争先恐后地举起了小手：有的说，红红的柿子成熟了；
　　有的说，苹果丰收了；还有的说，架子上挂满了紫色的葡萄，……究其语言，大多是贫乏的，表达也略显苍白。此时，出示句式，用极具感染力的话语调动学生的兴趣：“让我们也像诗人一样描绘我们心中的秋天吧！”学生跃跃欲试。瞧！如诗般的语言从他们的笔尖流泻出来：“红红的柿子挂在枝头，像一盏盏红灯笼。”“板栗哥哥咧开了嘴，露出巧克力一样的大板牙”……和刚才一比较，不难发现学生语文素养的提升。依托文本创设情境，既降低了写话的难度，消除了畏惧感，使写话不再成为苦差事，又训练学生的语感，提升学生的语文素养，为写作打好了良好的基础。长此以往，我坚信学生的语言将是丰富的，生动的，处处流淌着灵性的。
　　2、依托文本教材，活用课文语言
　　我们经常谈论积累、思考对写作的重要作用，而这些因素恰恰是建立在阅读基础上的。在语文实践过程中，阅读与写作有着不可分割的联系。阅读是为了培养学生最基本的认读能力，作为核心的理解能力，以及较高层次的鉴赏和思维能力，从而为写作能力打下良好的基础。教师要善于发现课文的语言训练点，引导学生把文章的语言内化成自己的语言，创造性地使用语言。改写课文片段，创编课文故事，续写课文内容等都是引导学生进行写话训练的极佳途径。
　　如：在上《丑小鸭》这篇经典童话时，经过反复琢磨，我选择了“书信”这一最能触及人内心情感的表达方式。我告诉孩子们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片看不清了，请大家用自己的理解帮他补充。写好后，与同桌互换信件，把对方当作妈妈来读你写的信。孩子们把自己当作丑小鸭或它的妈妈，情真意切地演绎着。课文上完了，我又告诉孩子们丑小鸭变成美丽的白天鹅后也给妈妈写了封信，请他们猜猜信上都写了些什么？孩子们兴致勃勃地猜着，把自己对故事的感悟都说出来了。课后我布置了作业，请孩子给自己的妈妈写一封信，说出自己的心里话。第二天，我看到了一封封情意浓浓的信。
　　作为一名低段语文教师，在写话的教学实践中，我觉得我们教师应该不断了解学生，点燃学生的写话热情，随着学生写话兴趣的提高与写话自信心的加强，随着学生自己学会观察生活，不断积累素材，加上教师耐心引导和鼓励学生，久而久之，我们的学生就会从惧怕写话转变为爱上写话，乐于写话，必将为他们打开一扇通往自由表达、真情习作的大门。