【正文】  【摘 要】 背单词是很多初中生的弱项和害怕的来源之一，尤其是现在英语教材的变化更加剧了初中生的负担。在各科要求“减负”的大背景下，英语学科仍然表现出提高要求的趋势。针对“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”这种常见的现象，如何提高初中英语单词教学的效率和质量是目前初中教学研究的重点内容。因此，本文就提高初中英语单词教学效果提出了一些针对性的教学建议。
　　【关键词】 初中英语；单词教学；教学效果

　　单词教学过程本质是师生互动参与的过程，在单词教学任务量加重的情况下，要想让学生掌握好词汇，关键仍然是让学生对英语产生兴趣，将积累单词转化成一种获取快乐的渠道，而要做到这样是不太容易的。除了学生自觉外，教师的方法主要是通过采用不同的教学方法来寓教于乐和减轻学生背诵单词的难度，最终调动学生的积极性，让学生化被动为主动。
　　一、根据记忆曲线记忆单词
　　在记忆某种事物时，边记边忘是大脑记忆的一般规律，这种规律使得学生记忆单词的难度大大提升，甚至出现反复背诵也仍然无助于提高单词记忆效率，这使得学生对记忆单词的恐惧程度上升。实际上，人脑记忆虽然会遗忘，但是仍然存在遗忘规律，实际上也就是记忆规律。根据艾宾浩斯记忆曲线，学生记忆单词的效率可以大大提升，通过在关键时点进行反复记忆可以提高单词的牢固程度，让学生不会产生茫然感，对于何时回顾单词不知所措。例如advertisement这类单词对于初中生来说比较难记，而且反复记忆也容易遗忘，因此学生可以在老師的帮助下，在完成背诵任务的第二天可以进行单词的重读和背诵，在第四天再进行听写，在第六天和第十天再对包括advertisement在内的所有单词进行听写。
　　老师通过对全部单词按照背诵和听写回顾进制定有规律的安排计划可以大大提高学生记忆单词的质量效果。而且，在不遵循记忆曲线之前，老师通常也会要求学生进行背诵、听写和反复回顾，因此通过记忆曲线进行回顾单词不会造成学生单词工作量增加很多，对老师的教学量的影响主要是制定记忆计划。
　　二、采取多种方法刺激学生兴趣
　　单一的学习方法往往会使学习变得枯燥，让学习者找不到学习的兴趣，尤其是对于初中生这样一个处于好奇心比较旺盛的群体而言，单一乏味的学习过程容易使他们提不起学习的动力，结果导致低下的学习效果也就不足为奇了。开展词汇教学活动比较常用的方法可以有图片或实物呈现法、表情呈现法、构词法和情景法等。图片或实物呈现法可以通过具体事物使学生在短时间内直观了解新词汇。表情呈现法不仅能使学生迅速理解新单词，而且对该新单词的记忆也能保持得比较久。构词法比较适合单词基础比较好的学生，但是一旦掌握就可以利用已经积累了的单词学习新的单词。情景法比较适合开展单词游戏来消除学生因孤立学习词汇而带来的消极影响，通过与他人互动积累单词。？例如老师在教学advertisement这个单词时，可以选择广告图片来使学生理解其意思，又可以使用情景法让学生将这个单词和其他单词一期串联玩英语情景游戏，采用多个方法使学生快速理解记忆其中文意思，并掌握单词拼写。
　　这些方法都有各自的优势，老师在使用过程中可以根据单词的特点着重选择某一种或者某几种方法进行单词教学。也就是说英语老师在教导学生积累单词时需要根据单词的不同特点选择不同的方式而不是单一方法进行教学会使得单词教学效率得到提升。
　　三、利用多媒体技术辅助教师进行教学
　　老师可以采用多种方法提高单词教学效率，但是方法的使用是需要工具的辅助，多媒体就是目前比较适合的工具。首先，比起黑板，学生对多媒体的关注度更高，容易引起学生的兴趣。其次，利用多媒体技术可以帮助教师实施图片或实物呈现法、表情呈现法等。多媒体技术联网可以辅助教师寻找与单词对应的图片、人物短片、单词结构规律、情景剧等，大大提高教师使用这些教学方法的效率和质量，大大降低学生的学习难度。例如老师在讲解friendly这个单词时，可以通过PPT将和这个单词类似的派生词一起放在屏幕上，如manly等，一方面巩固了之前学的单词，另一方面也可以让学生对新单词有初步印象。教师也可以播放与这些单词相关的短片剧情，让学生在短时间内同时学习多个单词。？教师如果能够充分利用多媒体技术而不是只是将多媒体当作过去的黑板，能够使学生调动听觉、视觉、感觉等多种感官来学习巩固单词，那么词汇教学过程就会变得更加生动形象，最终提高单词学习的效果。
　　四、立足最近发展区，降低词汇学习难度
　　根据Krashen的i+1原理，如果习得者目前的语言能力用i（i=input）表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平（i+2以上），也不能低于或接近习得者现有水平，即i+0。语言输入只有稍高于i（即i+1）， 才能收到理想的效果。所以教师在进行词汇教学前，要了解学生的已有知识结构和能力，考虑学生是否具有一定的相关知识以及他们的兴趣、需求等，这样才能预测学生的学习难度，从而调整教学方式。例如讲解英语9B Unit3 Grammar C中的 nod the head， shake the head， instruction， bend the knees的教学过程：
　　T： Let's play a game now. Listen to my instructions and do them.
　　T： xxx， touch your eyes/ ears/ noses.
　　T： xxx， touch your chest. （复现Vocabulary中的chest）
　　T： xxx， touch your head.
　　T： xxx， shake your head.
　　T： xxx， nod your head.（读音、拼写转换：not → nod）
　　T： What did xxx do just now？
　　S： …
　　T： Yes. He nodded his head. I am nodding my head now. （nod → nodded →nodding）
　　T： xxx， touch your knee.（学生做不出来，教师自己示范。）
　　T： xxx， bend your knee. （读音、拼写转换：end →bend）
　　T： What did he do just now？
　　S： …
　　（ bend →bent → bent）
　　T： Pairwork. （一人给出指令，另一人表演。）
　　初中生积极活跃，表现欲强，喜爱新鲜有趣的活动。因此在这个教学环节中，笔者采用游戏的形式，让学生主动参与其中，激发他们的形象思维和情景思维。有关身体部位的大部分英文词汇学生以前已经学过，基于实际情况，在导入环节中，笔者以旧引新，层层深入，难度逐渐递增，由此降低学生学习难度，激发学生的学习热情。？
　　总之，教师如果只是讲解单词词义、用法等，不顾及学生的接受能力，学生很容易产生疲劳感，让学生对单词学习失去信心。这样的学习方式会使学生思维愚钝，词汇教学的效率也只会越来越低。这样单一守旧的传统教学已经与词汇教学的实用意义越来越远。英语教师应在了解人脑记忆单词的遗忘规律的基础上，结合多媒体，采用多样方法提高单词学习的效率和质量。
　　参考文献：
　　[1]徐艳华，例谈初中英语词汇教学，学周刊；2019年
　　[2]陆立琼，基于词汇理据的英语词汇教学实践，中小学教学研究，2019年
　　[3]崔保江，初中英语高效课堂构建策略新探，中国农村教育，2019年