【正文】  【摘 要】 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，是促进他们认知发展的重要途径，对于开发学生智力，发展学生思维，培养他们创造能力、创新精神的重要前提。
　　【关键字】 数学；提问能力；现状；对策

　　目前，在小学数学教学中，学生提问题的情况总的来说并不令人满意。我们常发现低年级学生在课堂上十分活跃，提问的积极性很高，但随着年龄的增长，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。具体表现为：一是不想提，相当一部分学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，完成老师布置的作业，把自己当作接收知识的容器；二是不敢提，一些学生存在心理障碍，怕提问题错了被同学讥讽和老师批评，因而有了问题也不愿向老师向同学提出，这个现象在高年级尤为普遍；三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎样向老师提出；四是没有机会提，传统的课堂教学长期被教师所主宰，是以教师讲学生听、老师问学生答为主要教学方式，教师的教育观念陈旧，没有给学生提问题的时间和机会，没有教给学生提问题的方法和途径，甚至一些教师怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为保住面子，而不敢放手，限制学生提问题。不论是主观上的不想、不敢、不会，还是客观上的没有机会，都会弱化学生的问题意识，降低学生发现、提出、分析、解决问题的能力，抑制学生对学习的兴趣，最终会影响学生学习数学的热情和学习成绩。
　　“解决问题”是我国新一轮基础教育改革的一项重要任务，而解决问题的关键在于“提出问题”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，新的《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。由些可见，作为基础教育的数学教师在教学中重视学生“问题意识”的培养，是适应新课程改革的需要。下面就笔者在数学教学实践中如何培养学生的“问题意识”谈一点粗浅的认识。
　　一、培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题
　　布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下老师的权威和尊严，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对数学老师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多样的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩。第三，给学生自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，从而引发学生对数学的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。
　　二、建立民主课堂，营造轻松氛围，让学生敢于提问
　　美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛；要把微笑带进课堂，以良好的精神状态感染学生，使每一个学生都有良好的心境和愉快的情绪；要尊重学生的人格，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前，消除学生对提问题的恐惧感。在教学过程中，对于学生提出的问题无论正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现，让他们带着成就感体面地坐下，保护学生提问题的积极性。对于那些学困生尤其要注意，千万不能讽刺、挖苦、嘲笑。当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，提醒他“慢慢说”，直到学生提问完毕，并认真解答。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提问题。
　　三、合理安排时间，采用多种方法，给学生机会提问
　　要培养学生提出问题的能力，关键是要让学生多提问题，而要让学生多提问题最重要的一点，是要给足学生提出问题的时间。因此，教师要改革教学方法，彻底与“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法决裂。这样，课堂上才能腾出足够的时间，使学生有提出问题的时间和机会。
　　首先，教师在备课时，要从学生的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题。其次，运用科学的学习方式，利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，让学生在较为宽松的环境中自主思考，提出问题。再次，要减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践，在实践活动中结合所学知识联系生活实际提出问题。第四，设立“提问卡”，让学生将在预习或自学中产生的问题写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是可弥补课堂时间的不足，二是让一些性格内向、不愿在大庭广众下提出问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
　　四、教给提问方法，寻找问题来源，使学生学会提问
　　学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
　　1．引导学生从“课题”中提出问题。课题本身是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。老师要指导学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学“。
　　2．引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，我们要积极引导学生观察身边的事和物，从中发现有价值的数学问题。
　　3．引导学生从认知冲突中提出问题。由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导。
　　“问题是数学的心脏。”有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就会悄然得到发展。