【正文】  新课标对识字教学提出了更科学的教学目标，因此我们非常有必要在课标理念指引下，努力探索省时高效的教学模式，努力培养学生的识字能力，并为识字教学注入新的活力。然而识字教学是一件十分枯燥的的工作。如何激发孩子们的识字兴趣？如何提高孩子们的识字质量？如何培养学生良好的识字习惯？等问题一直困扰着广大教育工作者。
　　一、“五步识字教学模式”主张的识字教学环境
　　“五步识字教学模式”主张的识字教学环境是“随文识字”教学模式，将识字教学放在具体的语言环境中来解决，真正做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，只有在语境中开展的识字教学内容，才容易让学生理解和掌握。我们在带领学生分析领悟文章内容过程中，把碰到的生字拿出来，通过“五步识字教学模式”——学习。
　　二、“五步识字教学模式”的开展教学活动策略
　　第一步，“拼读生字，音节分析”策略。
　　《语文新课标》明确指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”以人教版《酸的和甜的》为例，教师带领学生初步分析文章第一段：葡萄架下有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是他指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”教师可以大胆的带领学生分析狐狸的动作：“转来转去”、“跳起来”“指着”、“说”，为了提高学生的学习兴趣，可以上学生通过动作表演，并将这些动作用自己喜欢的方式或理解的方式一边朗读，一边表演出来。这样既可以充分调动学生的学习积极性，又可以在潜移默化中带领学生领悟文章内容，还同时符合小学低年级学生好动的生理特点和他们以具体形象思维为主的思维特点。学生兴趣盎然的时候，老师引导学生全出本段生子会认生字“酸”、“葡”、“萄”；会写生字“狐”、“狸”。教师随即把生字“酸”的音节书写在拼音格里，让学生拼读“suān”，教师还可以点名抽查，让学生拼读二遍后，老师带领学生分析音节的特点，总体上看这是一个三拼音节，从声母看这是一个平舌音音节，从韵母看这是一个前鼻韵音节。再如：以“狐狸”的“狸”为例。学生已经掌握了读音“li”通过音节分析发现：“狸”字在“狐狸”词里是轻声音节。汉语拼音只有在具体的学习中不断复习，才能让学生慢慢的牢固掌握。
　　第二步，“结构分析”策略。
　　《语文新课标》明确指出：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）。”在学生全方位的掌握所学汉字的读音后，教师引导学生观察汉字的结构：“酸”字为左右结构，左边“酉”字，是“西”字里头加一横；右边是“夋”还以引导学生看看，右边上面是“厶”，中间是“八”字头，下面是“夂”折文旁。这样就可以让学生全方位掌握所学的汉字的结构特征和每个部分的笔画特征。再如：以“狐狸”的“狸”为例。教师引导学生观察“狸”是左右结构的汉字，左边“犭”还以引导学生根据汉字的偏旁具有表意功能的特点，分析这个字表示的是一种“动物”；右边是“里”字和汉字“狸”的读音相近，可以适当引导学生观察汉字造字方法中的“形声字”的特点 “形旁表意，声旁表音”。
　　第三步，“扩词练习”策略。
　　在学生掌握了汉字的准确读音和准确字形后，引导学生给所学汉字进行扩词练习：可以你一言我一语的组合全班智慧。如学生A“酸味”；学生B“酸菜”学生C“酸汤”学生D“心酸”等等，教师再将学生的汇报情况有选择的板书在黑板上，带领学生读一读。这样，通过扩词练习，可以很好的培养学生的发散思维能力。要求会认的汉字到此可以告一段落了。要求会写的还得进行下去。
　　第四步，“书空”策略。
　　《语文新课标》明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”这里以“狐狸”的“狸”为例。经过前三步的学习，学生已经掌握了“狸”字在“狐狸”词里是轻声音节，左右结构等特征。下面进行书空练习，要求学生潜意识里在自己的面前设计一个田字格，根据老师在黑板上的范例或课本上的范例，把字规规范范的写在田字格里，同时为了让学生很好的掌握笔顺我们还应该引导学生记住笔画顺序，而且每一次书空前都完成拼读音节和朗读师生共同完成的扩词成果。具体过程是这样的：一读：“li”“狐狸、狸子、狸猫”的“狸”；二书空：“一撇二弯钩三撇四竖五横折六横七横八竖九横十横”，而且写的时候左边小右边大。书空时让学生说着每一个笔画顺序和笔画名称。这样，有利于学生掌握汉字的字形、笔顺和笔画。教师引导学生书空练习两次后，可以让学生自己检查检查是否记牢这个汉字，让学生一不看老师板书，二不看课本示范，凭记忆书空练习，其实在实际教学中，书空练习到第三遍，学生基本上记住所学的汉字。为了给学生打气，教师还可以这样说：“已经记住的同学自己给自己鼓掌！”，老师可以从掌声中判断学生掌握情况，学生可以从掌声中得到愉悦的学习感受。
　　第五步，“形近字辨析，多音字辨析等”策略。
　　最后一步是带领学生看看这个字的形近字有哪些，也可以通过做游戏的方式完成。如：设计一个“改头换面”的游戏，让学生来改变所学汉字的偏旁部首或其他部分，变成另外一个汉字，再给变出来的汉字组词。“狸（狐狸）；理（理由）”。形近字辨析中以同音形近字为主。如果所学生字还是多音字的教师就得引导学生通过字典等工具书，学习掌握汉字另外的音和意。这样更进一步发展了学生的思维能力。
　　最后要说明的是，“五步识字教学模式”具有开放性教学模式，每一个步骤教师都可以根据具体的教学实际，创造行的开展，如学习“告”字的字形结构时，教师还可引导学生通过猜谜语的方式：“一口咬掉牛尾巴”准确记住字形；学习“攀”字是可以编顺口溜：“两木两叉叉，大字手丫巴。”引导学生准确记住字形；学习“壤”字时，右边可以形象识记为：“三横两竖吵着把衣分。”等等。
　　我们的实际教学工作中，为了提高学生学习汉字的兴趣和能力，适度的创新很有必要；为了学生养成学习汉字的好习惯，合理模式化教学方法也值得探讨。