【正文】  【摘 要】 有效的学习源于质疑开始。加强学生质疑能力的培养，我们应创设良好教学氛围，鼓励学生敢于质疑，从质疑中思考，从解决问题中发展质疑能力。
　　【关键词】 初中数学；质疑能力；培养；加强

　　古人说得好：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确，让学生质疑学习是我们提高学生数学学习效果的有效策略。而落实到初中数学教学实践中，我们就应抓住学生好奇天性，鼓励他们质疑学习。但在实际教学中，如何引导学生学会用数学的眼光去发现问題、提出问题进而解决问題，提升学生数学思维的层次，开拓发展学生创新意识和探究能力呢？这是值得我们教育工作者关注的问题。下面，我结合自身多年实践的初中数学教学，谈谈如何加强学生质疑能力的培养。
　　一、营造民主氛围，促进主体作用发挥
　　国际著名投资家和金融学教授罗杰斯曾经说道：“有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。”实践也告诉我们，引发学生质疑需要的民主环境，因为这样的环境能给学生心理自由和安全感，有利于学生创新思维品质的培养。因此，在数学教学中，我们要积极支持和鼓励学生大胆质疑，提出自己的问题。教学时教师要想方设法为学生营造民主和谐，开放探索空间，让学生参与丰富多彩的活动，使学生在情境中产生问题，让他们在具体问题的解决过程中提出自己的观点。例如，在教学“月球上有水吗”时，我让两名学生做主持人，来主持关于“月球上是否有水”的调査。当两位小主持人把调査情况列在黑板上的表格中后，我立即根据统计结果，画出全班同学调査结果的扇形统计围的草图，学生立即对这个扇形统计图提出疑问：这是怎样画出来的呢？接着可以引导学生总结扇形统计图制作的一般步骤。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与的积极性，从而使全体同学都集中到这个问题上来，而且学生经历了对数据的收集、整理和制作扇形统计图的过程。在教学活动中，注重了学生活动的多样性、全面性，使学生真正成为学习的主人，发挥了主体作用。
　　二、创设问题情境，培养学生问题意识
　　现行学生，主动质疑的越来越少。这可以从我们课堂中举手现象中可以看出，随着年级增高，学生敢于回答的就越来越少。因此，在初中数学教学中，要培养学生质疑能力，我们可以问为手段，创设问题情境教学，来激发学生问题意识，从而达到培养学生质疑能力的目的。多年实践告诉我，要有效培养学生问题意识，首先教师要为学生创造一个容易提出问题的情境，促使学生顺畅自然地提出自己的疑问。在进行教学情境的设置时，教师作为学生学习的引导者，首先自己要具有质疑精神和自疑能力，让学生通过教师的质疑示范，提升面对问题时的主动思考能力。然后教师结合具体的教学目标以及学生实际的数学学习状况，设计出一个科学、合理的教学情境，培养学生问题意识。体现在实践中可从这几样做起：首先，教师在教学前要为学生设置知识的“悬念”，也就是让学生在面对问题时产生困惑，激发求知欲。其次，教师要积极吸引学生，激发学生的兴趣。教师要注意结合数学教材内容，利用多媒体等教学设备，为初中生创设渴望求知的气氛，促使学生求知欲的进一步激发，从而让学生产生主动探究的内在动力，拥有质疑的兴趣。
　　三、加强基础教学，增强学生质疑技能
　　知识是充当能力内涵的重要筹码，知识的多少直接影响着能力的提升。因此，在数学教学中，我们要培养学生质疑能力，首先必须加强学生数学基础知识、基本技能的教学。这是因为只有掌握了必备知识和数学实践的基本技能，才能进行分析、类比、联想和产生独到的见解，进而对问题质疑，思考出新的成果来。很难想象，一个没有数学知识的人会质疑费某个问题的合理性、有效性，或某个条件、问题的合理性。因此，在数学教学中，我们应强化基础知识的教学，选择恰当的教学方法，提高教学有效性。这样的教学过程，不但能使学生对所学的基础知识更加扎实，而且能为学生发展思维的创造性打下坚实的基础。故而，在平时的教学过程中，我们应精选某些知识点，选择有利时机，对学生进行启发、诱导，引发他们质疑，促使他们去分析、去探索。长此以往，使之就会养成敢于质疑、惯于质疑、善于质疑的良好学习习惯。
　　四、授予质疑方法，提高学生质疑能力
　　良好的质疑方法是学生提高质疑效果的重要保障。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”学会是前提，会学才是基础的。要使学生认识到不会问就不会学习。会问才是具备质疑能力的重要标志。为了使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师应加强学法指导，引导学生如何质疑才有效。实践中，应想学生所想，想学生所难，教给他们多方面的、行之有效的质疑方法。这样他们才能在学习中有的放矢，提高质疑能力。这种方法的授予，必须要结合具体教学内容来进行，否则学生会找不到质疑点，也不能创新解决实际问题。例如，在现行教材上有这样一道题：“在直线l上顺次取A、B、C三点，使得从AB=4 cm，BC=3 cm，如果0是线段AC的中点，求线段B0的长度。”当学生做完后，可引导学生这样思考：“顺次”二字有何用？若去掉，结果又会如何呢？这样引导，既加深了学生对此题的理解，又让学生体会到了数学中的分类思想。长期下去，学生养成钻研习题的习惯，有助于发展学生质疑能力。如果没有“顺次”二字，题目中的变化就有好几种了，这时我们就可以让学生想想几种特殊情形。
　　总之，在初中数学教学中，我们应加强学生质疑能力的培养。特别是我们一线教师，必须加强重视，并为学生创设问题情境，合理评价学生的质疑，进而激发学生的质疑兴趣，促使学生主动去探寻问题，去发现问题，质疑问题，这样才能更好地发展质疑能力，提升创新意识。
　　参考文献：
　　[1]徐照华，初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012年。