【正文】 　小学阅读教学是小学语文教学重要组成部分，为此，《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但反思当前的阅读教学，我们不难发现存在不少问题，具体表现在：（一）重认知，轻情感；（二）重分析，轻感悟；（三）重讲授，轻自主；（四）重课内，轻课外。
　　一、粗读——走进文本，整体感知
　　《义务教育语文课程标准》在第一学段的第一个阅读目标，就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，因此，我们在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生走进文本，感知大意，积累语言，实现教师、学生、文本、编者之间的充分对话，这也是进行有效阅读教学的前提和根本。
　　1.激发探究欲望。
　　美国教育家布鲁纳说：“学习的较好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”那么怎样才能引发学生的阅读兴趣呢？可以通过围绕题目设计有关问题激发学生的兴趣，教材中的每篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的，题目是文章的眼睛，蕴藏着丰富的信息。通过文章的题目，可以或多或少洞察文章的主要内容。因此，我们利用学生的好奇心，围绕题目设计问题，激发他们对阅读课文的兴趣，激发学生探究文本内容的欲望。
　　2.整体感知大意。
　　《义务教育语文课程标准》在第二学段阅读目标提出“能初步把握文章的主要内容”，在第三学段阅读目标提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意。阅读说明性文章，能抓住要点”。根据“整体———部分———整体”的阅读心理特点，阅读教学要从整体感知课文的大概内容入手，也就是要着眼于全局，“观其大略”，不过多纠缠于枝蔓，这是理解课文的第一步。我们可以把开篇后的“预习”或者“阅读提示”提出的一些思考问题作为阅读的方向，要求学生快速阅读全文，粗知文章的大意，并尝试在文中找出一句话或一段话概括文章的主要内容，让学生对文章的内容有整体的把握。也可以围绕课文的主要内容设计一些填空题，让学生填上适当的词语，把课文的主要内容串起来，对课文进行初步整体感知。
　　二、精读——深入文本，习得方法
　　古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”《义务教育语文课程标准》也指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要引导学生钻研文本，加强对阅读方法的指导。
　　1.读思结合，理清文章脉络。
　　边读边想是一种基本的、有效的读书方法，也是小学阶段读写训练重点项目之一。《义务教育语文课程标准》在第三学段阅读目标提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学生对文章的整体内容有了一定的把握，对文章的思想感情有了初步的认识，这时可以采取边读边想的读书方法，让学生弄清文章先写了什么，接着写了什么，较后写了什么，主要想表达怎样的思想感情。对于文章层次分明的，还可以进行分段训练。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能回避的，关键在于，我们把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。但不要篇篇分段，特别是一些结构复杂的文章，学生分段难度较大，容易挫伤学生学习的积极性。这里的理清文章脉络，主要是让学生感受作者的写作思路，进一步把握文章的主要内容，分清文章的主次，帮助学生体会文章的思想感情。
　　2.质疑问难，理解课文内容。
　　爱因斯坦曾经说过“：提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育普遍认为：“较有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中，引导学生发现问题并提出问题，注重学生质疑问难能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力。在学生粗读课文后，鼓励学生质疑问难，如教学《鸟的天堂》这篇课文就是一个很好的例子，有学生提出：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意看，却不见鸟的影儿。”为什么听见鸟扑翅的声音，却不见鸟的影儿？这个问题质量高，有价值，要及时地加以肯定和鼓励，通过交流和讨论，学生终于找到了答案，学生在质疑问难中，不但感悟了课文的内涵，还体会到创造性思维带来的乐趣。
　　3.平等对话，深入研读文本。
　　现代的阅读理念认为，阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，存在多重对话关系，如学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话。我们认为，在多重对话关系中，应以学生与文本之间的对话为主导，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生与文本的对话交流主要是通过学生深入研读课文，积极主动地发现、建构，并乐于把自己的读书感受与同学、老师分享、交流，形成多边的对话活动，产生思维的碰撞，引起心灵的共鸣，取长补短，不断完善自己的认知，丰富语言积累，受到情感的熏陶，形成正确的情感态度和价值观。如教学《翠鸟》这篇课文时，学生在品读《翠鸟》较后一段中老渔翁的话时，表现出两种理解，这两种理解都有一定的道理，此时，教师不需要指出他们是对还是错，应重视学生的独特感受和体验。
　　三、博读——由内而外，拓展延伸
　　《义务教育语文课程标准》十分重视语言积累，在阅读目标中提出了量化指标，要实现这些目标，单靠背诵、阅读教材是远远不够的，必须引导学生平时养成读书看报的习惯，大量阅读，自觉积累好词佳句，做到“厚积”而“薄发”。
　　沟通课内课外。叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”，“教是为了不教”。阅读教学要立足于得法于课内、得益于课外。以课文内容为基点，向与课文内容有联系的作品拓展阅读，以便加深对课内学习的认识。学了《两小儿辩日》这篇课文，让学生阅读《后羿射日》的神话故事，以丰富学生的知识。
　　为激发学生阅读兴趣，扩大阅读面，让学生在课外选择自己喜欢的童话、寓言、民间故事、儿歌、童谣和浅显的古诗等自由阅读，体验阅读的乐趣，逐渐把读书作为自我愉悦、自我发现、自我充实的生活需要。阅读离不开资源，可以结合实际情况，较大限度地发挥已有资源的作用，并努力发掘潜在的阅读资源，在精神上、物质上为开展课外阅读活动提供支持和保证。
　　3.做好读书笔记。
　　为了使学生读有所得，要强调学习徐特立“不动笔墨不读书”的经验，要求写读书笔记，每读一篇文章都要有收获，方式可以多种多样，如作标记、摘要点、抄名言佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。
　　4.开展读书活动。
　　为激励学生多读书，好读书，读好书，定期组织开展各种课外阅读活动，为学生创造展示与交流的机会。可以组织朗读比赛、背诵比赛，可以举办综合性读书知识竞赛活动，表演课本剧，还可以展示各人的读书笔记，召开阅读心得交流会，根据学生所读的篇目，从文章的内容、表达形式等方面组织阅读好的学生发言，谈收获体会，互相启发。以上所述，仅是从现行的阅读教学中存在的一些不足而生发开去，阐述的也仅限于一些教学的策略方法，希望对提高小学生的阅读水平可以起到积极的作用。诚然，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，我们只有在认真解读新课标理念与要求的基础上，以敢为天下先的勇气改革课堂教学、阅读教学，小学阅读教学的不良局面才能被打破，阅读教学才能硕果累累。
　　作者简介：刘坤池，男，现在湖北省恩施州建始县官店镇民族小学任教，小教一级教师，大学专科学历，毕业于恩施职院汉语言文学专业。“孩子是一本书，百读不厌；孩子是一首诗，百吟不倦；孩子是一幅画，百赏不嫌。”刘坤池老师爱生如子，尤其注重关爱那些单亲儿童、留守儿童，用爱感化他们，弥补了孩子们亲情的缺失。刘坤池老师专心教研，有多篇论文获奖或发表。