【正文】  【摘 要】 “无条件积极关注”是指在在接纳一名学生时，能够做到不以自己的价值观来评判学生，用心接纳孩子的优缺点，对于优点给予肯定，对于缺点给予包容，认识到其实每一名学生都有自己潜在的能力。老师在教学中要以生为本，关注学生的个性差异，让学生体会学习的快乐，从而实现自我超越，健康发展。
　　【关键词】 小学教育；无条件积极关注；学困生；健康发展

　　“无条件积极关注”最初应用于医学和心理学等领域，它是通过对患者的无条件关怀让患者感受到自我的价值，从而达到康复目的。教育上的“无条件积极关注”其实就是在对学生投注关爱时能够做到不失偏颇，关注学生，悦纳学生，让学生能感受到老师对自己的接纳、包容与鼓励，得到全面健康的发展。而我们通常所说的学困生并不一定就是学习能力很差的孩子，很可能只是由于某些原因导致他们对学习失去信心从而排斥学习，进而导致成绩跟不上，成为了大家眼中的学困生。当然也有一些是由于天生的智力偏差，对待学习比较无能为力。这样的孩子在每个班级都会存在，通常也会成为老师比较头疼的对象，我们在摸索探讨如何教化这些学困孩子时，如果能够掌握“无条件积极关注”的技巧，那么对于学困生的转化往往事半功倍。只有关注孩子、尊重孩子、赏识孩子，让孩子更有成就感和荣誉感，才能使孩子乐于参加学习活动，才能使孩子得到健康发展。
　　一、对学生肯定接纳：循循善诱
　　虽然我们一直在倡导快乐学习，但事实上，学习对很多孩子来讲都是比较枯燥的，特别是学困生，他们对学习的态度较之其他孩子显得更加无所谓，更加排斥。教师应当巧用无条件积极关注，让他们在成功的体验中得到赏识，使他们感受到学习的快乐，从而喜欢学习。挫败感不是一朝一夕养成的，同样成就感也是如此，需要教师不断的肯定，方能让学困生体验到自我满足。从而树立起学习的信心，端正学习态度，主动投入到学习中，从而提高课堂的学习效率。在合作探究与合作交流中，教师就要对学困生投注更多的关爱，对于他们的一些比较出色的小表现要善于及时发现并及时给予肯定，对于课堂回答问题多给予机会，让他们拥有展现自己的机会，并适当肯定他们的表现，即使是错的，也需要告诉他们敢于举手回答的勇气是值得肯定的，从而提高学困生的自我效能感。
　　小晨就是这样一个缺乏自信的孩子，他总是露出怯生生的笑容，成绩也不甚理想，总是在及格线以下，有时候难得举次手，回答的答案也不甚理想。如果教师有条件积极关注，以小晨来对比参考优秀学生的性格标准，那么小晨肯定是个怯懦、没有太大能力的孩子。所以就需要教师无条件积极关注，对小晨固有的缺点产开心扉的包容，在认识到小晨有所不足的同时承认每个学生都有自己发展潜能，对小晨无条件积极关注，肯定他，鼓励他，对于他的每一次表现给予肯定积极的评价，帮助他树立信心，提高自我效能感。
　　二、对教学尊重差异：因材施教
　　教育最需要关注的是学生的个性差异，每个学生都是一个鲜活的生命体，教育就是要让他们得到更优秀地发展。学生的个性或特长对于学生的成长来说尤为重要，“无条件积极关注”需要教师善于发现学生的特长，并有计划地实施自己的教育。学生的成长离不开教师和家长的督促，有意识地培养学生自主学习的习惯是教育的关键，学困生的产生大多是因为没有养成良好的学习习惯，老师要针对学生存在的问题及时补救，因材施教，让每一名学生都能彰显个性，健康成长。而对于确实存在个体差异，学习能力偏下的孩子，则更需要教师无条件积极关注，不因他们学习差而产生不一样的态度。
　　小敏相对于其他孩子来说，智力方面明显偏差，咬字不清晰，写字不规范且速度极其慢。个人卫生方面也经常邋里邋遢，甚至常有异味。对于这样的孩子，如果教师有条件积极关注，那么小敏必定不符合教师心目中写好字、读好书、讲卫生等条件，要促进小敏健康成长就需要教师无条件积极关注。不因小敏外显的缺点而排斥她，承认个体差异，同时认同每个学生都有自己的潜能，对小敏无条件积极关注，帮助鼓励她学习的同时，帮助其制定适合的学习计划，因材施教，逐渐帮助小敏在学习上提高成绩。
　　三、对行为包容教化：因势利导
　　好习惯成就未来，而习惯的养成来自于平时的行为。对比班级里的学生，就会发现成绩比较好的孩子通常比其他孩子拥有更好的行为习惯，而那些行为习惯不好的学生，通常成绩也不太理想。所以学困生除了成绩跟不上之外，在行为上常常也比其他的学生出格。主要问题就在于他们在学习上找不到兴趣，缺乏自我效能感，而旺盛的精力必须得到释放，那么就会表现在行为上。课堂扰乱纪律：悄悄话、小动作、怪叫等，课后违反校纪校规：打人、骂人、破坏校园公共设施、损坏同学私人物品等。教师如果有条件积极关注学生，那么遇到这样的情况必然火冒三丈，既给学生心灵上带来伤害，又影响自己的课堂教学情绪。所以，针对学困生的行为问题，（下转第53页）（上接第54页）教师就需要无条件积极关注，不以自己的高标准来标榜学困生的这些行为，准确判断学困生有哪些不良行为习惯的同时，找到其身上的一些优点，给予不断强化肯定。
　　小熙是一名有行为障碍的学生，根本无法完成学习任务。课堂上经常走动破坏纪律，欺负同学更是家常便饭，几乎每一节课课间都会做出一些伤害同学的行为，学生对其更是避之唯恐不及。从教师的价值取向来说，这样的学生肯定是不招人待见的。但每个学生享受公平的受教育权利，教师肯定不能抛弃这名学生。本着无条件积极关注的原则，教师在包容接纳的同时，应当从其众多坏行为中找到优点，比如，她是一个会主动整理班级图书角的孩子，她是一个看到同学丢了东西会主动帮忙捡起的孩子，她是一个发现同学遗忘东西是会主动提出帮忙带给同学的孩子。这些优点虽然淹没在她众多缺点之下，但是只要教师拥有一颗无条件积极关注的心，就能够发现。当发现以后就可以利用这些小小的优点，以小带大，不断表扬肯定，让其获得成就感，感受到老师的关爱与肯定，发掘自身的价值，再通过强化作用，从而一步步减少不良习惯。
　　总之，“无条件积极关注”要求教师要尊重名学生，认识到学生都有潜在的能力。只有关注学生的成长，用心去发现他们的特长，才能达到“春风化雨，润物无声”的教育效果。学困生是教师教学中最需要关注的对象，只有帮助学生树立起学习的信心，正确认识到自身存在的不足，并积极践行，才能养成良好的学习习惯，实现自身的价值，从而获得全面发展。教师只有更多的去关爱学困生，才能获得学困生的尊重，也让学困生获得被尊重感，才能让学困生快乐健康的成长。
　　参考文献：
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