【正文】 　【摘 要】 史料实证是高中历史学科的核心素养之一，要如何在现实的高中历史课堂教学中渗透好史料实证的素养，对现今高中历史课堂教学有着非常重要的意义，本文就史料实证素养的重要性以及具体高中历史课堂教学实践中的一些原则和方法做一些有益的探讨。
　　【关键词】 史料实证；课堂教学；核心素养

　　史料史证就是要用史实作为事实，严格按照“论从史出、史由证来”的基本原则，因此只有应用重要史料，客观求证而后提取史论，才是历史研究和历史教学的正确方法和科学途径。高中历史课堂教学同样也需要这种方法和途径，史料实证意识是教师和学生都应具备和掌握的。 
　　一、渗透史料实证意识的必要性
　　1. 渗透史料实证的素养是历史学科本身发展的需要
　　著名史学家梁启超曾指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”历史学习离不开史料，有对应的史料才会有鲜活的历史，学生才具备从历史的角度发现问题、思考问题和解决问题的历史核心素养。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。　　
　　2.高考历史学科越来越重视对学生史料实证素养的考查。
　　历史学科五大核心素养是深化新一轮课程改革的重中之重，也是历史学科命题改革的指向。由于考试的特点，学生获取可信史料的过程不易考查，但是从史料实证的角度阅读分析并有效提取信息的能力素养却是可以考查的。近年来，高考历史学科很注重“新材料”、“新情境”和 “新问题”的创设和运用，鼓励学生灵活运用已有知识创造性地分析和解决问题，在史料的分类上，有文献史料、实物史料和口头史料等多种形式，高考一试题每题都离不开材料，既强调能力立意，更强调素养立意，归宿于立德树人。
　　3.中学生史料实证意识亟待提高。
　　进入高中阶段，学生不可避免地要和诸多材料打交道，遇到材料阅读和解析，学生往往静不下心去认真研读分析，更谈不上运用已有史料去进行实证。另外，即使是教师选择的史料或者是考试时提供的史料，如2018年全国Ⅰ卷25题为例，该题从“唐朝 ‘安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况”切入点，考查藩镇对国家统治的影响。多数学生在阅读后首先直接回答的是书本上结论性语句——藩镇割据导致唐朝的灭亡，并未依据所提供的材料情境来思考和回答问题，这便是学生尚未真正形成运用材料来进行实证并得出结论的意识，同样题目还有2018年全国Ⅰ卷26题、全国Ⅲ卷的《汉书》人物均有涉及，这种史料史证理念意识的缺乏将直接影响到学生分析问题和解决问题的实际能力。学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱。以上所举的例子说明在当前的历史教学和备考中，学生运用史料得出结论的意识和能力仍显不足，所以教师有必要要在课堂上渗透史料实证的意识。 
　　二、史料实证意识培养的主要原则。 
　　（一）材料第一性原则。
　　历史学科一向遵循“论从史出，史论结合”的原则，所有问题的结论必须依托真实可靠的史料作为依据，得出的结论才能站得住脚。郭沫若先生在他的《十批判书》中写到：“无论做什么研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足，就会酿成问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，用比缺乏材料更威胁。”如人民版必修三专题三第二节新文化化运动一课中对东西方文化存在着绝对的肯定和否定就是一个非常典型的例子！
　　（二）多角度原则。
　　日常在我们老师的历史教学中，我们教师总是为了去证明教科书中的结论，然后再去寻找切合这一结论的材料。史料实证意识的培养，其实应让学生或教师多角度的去甄选与论题相关的丰富多元的材料，选择对其评价不同的文献资料以及从不同角度出发的史料，这样才是正确而科学的治学态度，并且能够有效的拓宽学生观察历史的视角，从不同角度看历史，让学生知道历史绝非书本教材上的那个结论；学生从不同史料出发，既能领略历史的博大精深，又能保证论从史出以及结论的准确性和科学性，从而有效培养学生分析材料、解决问题的史料实证意识。
　　（三）科学性原则。
　　史学的重要特点是用史料来说话。现阶段的中学历史教学也特别强调“论从史出，史由证来”的原则方法，目前普遍存在“无史料不教学”的现象，特别是中国古代史的内容，老师虽然在课堂上会留出一点时间让学生阅读，但是留出的时间是不足以让学生充分解读和理解史料，就会达不到预期的效果。这个需要把握一个科学原则，怎么才能达到科学性原则呢？应该根据教学目标和教学实际来确定。　
　　三、高中历史课堂教学如何渗透史料史证学科素养的方法
　　（一）充分利用好历史教科书
　　历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。对于我们历史教师而言，我们要掌握四种版本教材的内容，内容选择和编排上各有千秋。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。培养学生用史料“说话”的素养。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。
　　（二）设计史料史证的教学目标
　　教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生史料史证的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科史料史证素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好史料史证的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生史料史证素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。史料史证教学目标的设计，不仅要达到目标的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习训练可以达到。
　　（三）从精选的史料中创设问题情境
　　所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。引导学生自主搜集历史材料，这是“史料实证”素养培养的基础。教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等。如在学习《法国共和制度的确立》一课前，我先让学生通过网络、图书等方式自主收集整理1789年法国大革命以来的历史和1875年法兰西第三共国宪法的具体条文，并结合教材对其中关键性内容进行筛选。这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。 
　　（四）以合作探究的方式来发展史料史证的历史素养。
　　在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从历史学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过对学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，我在教学中确定了“探讨中国古代君权与相权的关系”，“中国近代化（现代化）发展”，“西方近代化发展的问题”，“古今和中外关联的对比问题”等活动主题，开展合作探究学习活动。让学生围绕探究的核心问题，在教师的引导下，各学习小组对所搜集的材料进行整理、辨析，设置具有研究性问题在组内的讨论交流，在课堂上展示和点评完善，成为合作探究学习活动的成果。“合作探究”对研究材料的不断研磨，不仅提高了学生史料史证的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识，同时也培养了创新精神和实践能力。
　　（五）通过科学训练使学生学会规范地表达历史
　　养成实证和理性态度，是“史料实证”素养培养的追求。核心素养是学生在遗忘所学之后仍留有的珍贵东西，因为当他们进入社会后，学过的历史知识有可能忘记了，但能使他们终生受益的就是这些核心素养。因此，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民成为时代的要求。具体到课堂教学中，历史教师可通过应用阅读历史材料，分析材料，合作探究，历史小论文等形式引导学生思考，规范地运用有价值的材料表达自己对问题的见解和看法，使其从中体会实证精神和方法。比如在学习《古代商业的发展》一课中“中国古代货币的变迁”这一内容时，我让学生课前自主搜集关于中国古代货币的相关史料，根据不同朝代整理出不同时期的货币，就可从不同朝代的货币进行研究相应内容，从变迁中我们可以归纳出中国古代货币发展规律的认识，此探究过程便是学生“史料实证”素养的养成过程，有利于学生在今后的社会生活中实证和理性思维处理社会生活上的问题和事情。
　　总之，本人认为高中历史教学应坚持以教材为基础，史料史证的基本原则，深入研读课标，确立教学主线，站稳教学立意，培养学生史料实证核心素养，使学生得到更全面地发展。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017版）[M]北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]普通高中课程标准实验教科书（历史）必修1，人民出版社，2009. 4
　　[3]普通高中课程标准实验教科书（历史）必修2，人民出版社，2009. 6
　　[4]普通高中课程标准实验教科书（历史）必修3，人民出版社，2009. 4　
　　[5]汤金波.中学历史教学中证据意识的培养[D].扬州大学，2014