【正文】  【摘 要】 本文从以下三个方面阐述了主题：一、重建师生课堂角色的心理定势；二、构建主体性民主教学的氛围；三、教学过程的决策要民主。
　　【关键词】 民主；主体；合作探究；平等；尊重学生

　　课堂是实施素质教育的主阵地，是师生共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体。传统的课堂教学是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程。课堂教学在强化知识和技能的同时，却失去了对学生发展的整体关注，忽视了对学生的个性和人格发展的整体关照。高中思想政治课由于受教材、学生年龄、传统应试观念等的影响，表现的尤为明显。如何在现代化教学理论和原则的指导下，实施政治课的主体性民主教学，在教学过程中我进行了初探。
　　一、重建师生课堂角色的心理定势
　　纵观教育发展的历史，传统的“满堂灌”教学形式曾被过去所推崇，这种教育方式曾经推动过社会的进步与文明的发展。但在今天，这种教学方式已显露出它诸多的弊病。它封杀了创造性思维，扼杀了学生的个性发展。因此，这一教学模式的变革已成为历史发展的必然。过去，教师垄断了课堂，而现在，教学必须以学生为中心，使学生成为学习的主体创造者；过去大多把学生当做“储存器”，而今天的学生要在课堂上承担比以往更多责任。过去仅着眼于培养少数“尖子”，而今着眼于提高全体学生的认知水平，提高整体教学质量，把重点放在基础教育的质量；过去只把学生当作受教育者，而今要把每位学生策划成教学中的大小功臣，使学生不仅具有健全的体魄，更要有健全的心理素质，以适应社会发展的需要。因此教师在教学中只是引导者，促进者、是导演、是教练。
　　二、构建主体性民主教学的氛围
　　所谓主体性民主教学的氛围，是指教师和学生在相互尊重和相互信任，站在平等的立场上，通过对不同见解的议论、争鸣、创造，鼓励学生积极参与课堂教学活动的教学模式。北京著名特级教师宁鸿彬对学生提出三个欢迎：“欢迎质疑”，“欢迎争辩”、“欢迎发表不同意见”。天津特级教师李鉴惠在课堂上推出七个允许：“允许出错”、允许争论”、“允许保留意见”、“允许重问”、允许修正教师的错误”、允许不举手”。在座位排列上应不拘一格，可排成会议式、马蹄式、对应式、以便学生讨论。上课时鼓励学生要积极参与，不仅参与学，而且参与教。多年的教学实践，使我发现：教学不能脱离学生的实际，独裁武断，因此，在教学中教什么，怎样教，课后我都尽量听取学生的意见，以便不断地完善。此外，教师讲课也应由过去的讲述转换成谈话式。教师不必总是站在讲台，要走入学生中间，参与讨论，进行点拨。特级教师魏书生曾经说过：“我不习惯站在讲台上讲课，我喜欢站在同学们中间，我不是上示范课，我是和同学们商量着讲，在讲台上不是离同学们太远了吗？”另外，课堂上适当的幽默可以使大家放松情绪，形成和谐的气氛。要学会肯定学生。对回答问题好的同学要当场表扬，对回答问题有误的同学，也不要一口否定，尽可能让学生发表自己的观点和看法，学会分析问题。
　　要培养和展示学生的表现能力。表现是人的天性，而表演（表现自己的才能）是人的欲望。人的才能是多方面的，有意识地去发现和培养，是教育的重要任务。多年来，学校教育在宏观上已经做了不少努力，但在微观方面（每堂课）量化评估工作还不够细化，意识性还不够强。课堂如果由教师一手包办，一讲到底，学生就失去了本该属于他们展示的机会，教师同时也失去了训练学生的机会，使原本丰富多彩的课堂变得枯燥无味。也许有些教师是担心由于学生表现不好，耽误课时影响教学进度、而完不成教学任务。但是，如果教师在课堂设计时，能够把学生的表演纳入教学流程，这样，就一定会有好的效果。
　　三、教学过程的决策要民主
　　要使学生成为学习的主人，必须坚持以下原则：
　　1. 和谐互动
　　师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围。使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。积极的情感和接受的态度，是影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，原因之一在于教学中忽视了师生互动。
　　2.合作探究
　　探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，应采取“接受学习”和“合作探究学习”相结合，以“合作探究学习”为主的学习方式。
　　3.合作学习，促进学习过程的深化
　　（1）善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。在教学过程中，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容设计提问，努力使设计的问题能调动学生的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。
　　（2）鼓励学生当“小老师”。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到难度较大的问题，可以与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，就形成了一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习氛围。
　　4.积极对话，走向教学关系的和谐
　　教师适当“示弱”，可以缩短师生心理距离。根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生间展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。通过对话和师生相互影响，实现教学相长和共同提高。
　　总之，创设课堂教学主体性民主氛围，教师要有意识的培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异。这样一来，师生相互启迪，相得益彰，达到教学相长的目的。这种和谐的民主氛围也能使师生体验到做人的尊严和自豪感，从而提高工作效率。
　　参考文献：
　　[1]林志红《新型的课堂教学模式》
　　[2]熊川武<理解教育是素质教育深化的结晶》