【正文】  【摘 要】 语言分析是语文教学中的一个重要的有机组成部分，只有根据不同文体的语言特点，抓住课文重点，恰倒好处地进行语言分析，才能很好地培养和提高学生的阅读、听说和写作能力，提高语言教学质量。它包括课文的思想内容和表现形式两个方面：前者是通过对主题、事件、人物、时代背景等方面的解读，达到对学生进行必要的思想品德教育和情操感染与薰陶的目的；后者则主要是通过对文章语言、表现手法和篇章结构等方面的分析与研究，培养和提高学生的听说读写能力。
　　【关键词】 语文教学、语言分析、听说读写、思想内容

　　语文，人们相互交流思想的汉语工具，是祖国的语言文字，它有着丰富的内涵和极大的影响力。因此，学好语文对学生来说意义非凡，教好语文，对老师来说绝非易事，尤其是教好阅读教学更是难事一桩。语文阅读教学，它好比写一篇议论文，夹叙夹议，“叙”即读文，充分地朗读，尽情地挥发情感，读中悟情、悟境、读中感知。“议”即对文章的理解、剖析、追加与提炼情感或者更多地是由此而散开来的写作与表达……总之，一节完美的语文阅读教学，既有着清晰的脉络，引发感想的表达和知识的扩充，又有其内涵的剖析和知识技能的延伸。它是一件艺术品，光亮不失其灵魂；它是一个生活片段，精彩不失实质内容。
　　一、以读促讲，引导孩子做有情感的人，使人闻声至情
　　读好一篇文章，不是光认字，读流畅就可以的，要引导孩子做有情感的人，探析书中人物的内心世界，感同身受，加诸在自己身上的主人公情感用声音表达出来，使人听后如身临其境，闻声至情。这样，会收到意想不到的教学效果！例如我在讲（桂林山水》一课时，利用课件出示那“甲天下”的山水美景，激发孩子读书欲望，然后层层深入的引导孩子读文，感悟中表达想法，提出问题：“你喜欢桂林山水吗？为什么？”教者不厌其烦的激情导读，孩子从说套话：  “我喜欢桂林山水，因为它很美丽”。到后来真情流露：“我爱桂林山水，因为水静、清、绿、山奇、秀、险，给我一种从未有过的想大声赞美的感觉，所以我赞叹，祖国有如此美景。”这些转变无不倾注了老师导读的心血与智慧啊！而且，教师捕捉住契机，带领孩子走进书的情感世界，再次绘声绘色的读文，感受到读书声中浓浓的语言魅力。总之，读书中教师要不吝啬语言，时时鼓励，赞美情感表达出色的学生。学生放下负担，与老师融为一体，恰当地、勇敢地表达自己的感情。课堂上孩子不说套话，不假模假样，有一定学习目的，将自己的情感层层深入的带进文中，闻声至情，闻声达情。读文时处处融人感情，激情洋溢的表现自己。
　　二、激情导读，抛砖引玉，使孩子获得阅读能力提高
　　在课堂上，教师出色地朗读指导使孩子提升很快，讲读中他们不再怯场，大声地、有感情地朗读课文，揣摩文中人物语言、神态、思想、付诸情感，回答老师的问题也相得益彰，难题迎刃而解。例如：在讲《数星星的孩子》一文中，我通过对孩子多种方式的训练读，引读，接读，师生合作读，分角色读等，独到的读书方法，引导孩子体会张衡奶奶的宠爱之情，宽松的教育，爷爷那富有哲理的话的思考，及时追击问题探讨，体会到张衡那种刻苦钻研的精神是他成才的关键。同时，让孩子学会看图与读文同步思考文章内涵，教给孩子读书方法，读中理解文章所表达的感情，学习张衡那种坚持不懈的精神，达到抛砖引玉的目的，理解名人成才背后的故事和所付出的努力。
　　总之，在教学中，教师要善于关键处扶孩子一把，不斥责，
　　不埋怨，不怕孩子出错，培养他们敢于质疑，解疑的魄力。在分析文章时，充分读的基础上，学会放手，牵引孩子学习，而不是包办代替，让孩子自由、健康、朝气地成长。
　　三、善于挖掘教材，深入体会文章内涵，不浮于表面
　　窦桂梅老师在讲《我的爸爸叫焦尼》一书时，针对图画书特色，图多文字少的情况，主要靠画面来传递情感的实质，讲了图画书的读法，教给学生读此类书的一把金钥匙，可谓用心良苦。她在讲课中，从众多图画中挖掘并高度概括文章中父亲的几个动作，发展学生语言，引导孩子们从父亲的“奔、举、搂、抱、牵”几个词中体会父亲对儿子深沉的爱，诠释了她“简单的表达”的主题。最后，孩子在联想，寄托，思考中利用慧眼发现这一对父子令人感动的地方。难能可贵的是，教者并未就此停滞，再次回文中站在画家的视角看书，剖析内在品质，深入探究教材，从中找寻更多地期盼，给人以回味。例如：在讲《卖火柴的小女孩》一文中，我通过列表对比来描述小女孩饥寒交迫的窘境，挖掘作家作品中内在情感，把小女孩美梦与幻灭的现实对比作为切入点散开，让孩子知道造成小女孩悲剧的主因是那个资本主义制度，那种冰冷的人与人关系，这样博取了孩子心灵的共鸣，收获了珍惜今天幸福生活的情感。
　　四、读写结合，切入全面，展现亮点
　　例如：讲读完《卖火柴的小女孩》一文后，我留给孩子思考的空间，孩子与文中人物展开心灵对话，让孩子写一写感受，这是全文的亮点。那些是孩子用真情实感写的话，令人感动，也达到了移情的目的。自己在与学生共同成长，向孩子学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，让自己尽快成熟起来，服务教学。
　　当然，并不是所有的语文阅读教学都提取此模式，根据课文自在个人取舍。总之，一节好的语文阅读教学听起来是一种享受，如一幅画，行云流水，高山涧鸣，美景尽展，例如：一篇文章，激情饱满，脉络清晰，娓娓道来。在教学中，教师与学生共同成长，时刻赞美学生，尤其赞美后进生，让孩子在轻松地氛围中学习母语，抓住孩子闪光处提升、提升…
　　参考文献：
　　[1]周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999
　　[2]郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997
　　[3]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002
　　[4]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998