【正文】  近日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见强调，要坚持立德树人、“五育”并举，全面发展素质教育。此举明确表明了教育目标不再是唯分数论，而是转变为以学生发展为本的全面发展教育理念。同时，也为我校多年来的作业改革研究进一步提供了政策与理论支撑。一直以来，我校立足学生作业的研究与改革，尝试打破传统的形式与做法，让孩子在作业中，受到了德育、智育、美育等“多育”熏陶，凸显作业功能的最大化。
　　一、创新形式，丰富内容，以作业树德
　　今年寒假，博兴一小的每位学生都收到了一份特殊的作业礼包，他们发现，寒假作业由昔日的试卷变成了有趣的“十二个一”：写一篇好文章，做一份小调查，练一手好字，讲好一个故事，制作一件手工作品，做好一件家务，唱好一支爱国歌曲，朗诵一首好诗，练好一个身体，交一位朋友，游历一处风景，了解一处民俗等。各年级可以根据孩子的年龄特点和成长需要，从中自主选择，形成自己的各具特色的寒假作业礼包。
　　收到这样的作业礼包，孩子们乐翻了天。
　　“太爽了”，六年级的魏绮聪说，“很开心，我喜欢，以前的作业都是抄写的作业，而新的作业让我可以走进自然怀抱，见识更多壮丽美景，进一步了解伟大的祖国。”这样的作业，学生看得见，摸得着，感受得到，使得一些原本宽泛口头的“爱国主义”具体为行动上的对祖国河山、灿烂文化等的热爱与保护，把大而空的知识目标落实到了生活化、实践性作业的具体中去，让学生感受到祖国的美好就在身边，爱国主义情感化在了举手投足间，既是一次是德育的经历，更是一次德育的升华。
　　而关于民俗的作业，学生就更喜欢了，很多学生就从春联入手，经历了写、贴等一系列过程，既了解中国的传统文化，又锻炼了自立和动手能力，在实践中感受了中国传统文化的魅力，进而激发探索传统文化的兴趣。一些优秀的民俗与传统，就在学生完成作业的实践中，在学生心中生根发芽，最终长成中国心，生出民族爱。
　　二、自主设计，培养能力，以作业启智
　　学生是教育教学活动的主体，学生完成作业的过程，便是以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程。我们可以在教学中增强学生作业中的主体意识，以培养学生主动思考与学习精神。
　　学校一改往日的教师一言堂作业，更新作业体系为“1+×”作业模式，既包括规定的必修作业，也鼓励学生，在完成必修作业基础上，根据兴趣设计个性化作业。“自己动手做花灯”、“饺子有几种包法”、“学下象棋”、“跟爸妈比赛背古诗”、“数一数家里有几个长方形”、“发现家中的红色元素”等一些自主性作业，让孩子在设计作业的过程中经历了思考，发展了思维，尊重了自我。开学后的个性化作业展评活动，更让我们看到孩子们的创意、真实与精彩。这些带有学生个体温度的作业，让每位学生自主地在不同起点获得最优发展，让每位学生都能品尝到桃子的滋味，体验成功的快乐，从而帮助孩子树立信心，奋发努力，全面进步。
　　于漪老师曾说过：教育不是为了就业，更不是为了分数，而是为了学生的完成。学生设计作业的过程，不仅仅是知识、生理上的完成，更是思想上、精神上、人格上的完成，既是一种生命不息、学习不止的情怀，也是一种对人生的态度。
　　三、润物无声，规范行为，以作业养习
　　让每位同学都能把作业完成，让习惯养成从完成作业开始。这是我们一直以来的坚持。说起来简单，但是做到却不容易。但如果连基本的作业习惯都养不成，谈何其他习惯的培养？
　　全校51个班级，只有不足10个班的学生都能全部完成作业。每天早读前，成了“非常时期”，大部分教师都在检查作业，结果往往令学生伤心，老师寒心。为此，学校把这一学期的教研主题定为作业研究，拿出多项具体措施解决这个问题；“作业超市”、设作业顾问、作业微论坛、作业交流会、作业反思会、作业公示制等，经过一段时间的整治，效果明显。
　　李雅轩是三年级2班的一名学生，基础差，完成作业困难，又不愿动脑，经常因为完不成作业，惹得课任老师大发雷霆。如今，她通过作业顾问的指导，在“作业超市”中找到了自己喜欢的作业，养成了按时完成作业的习惯，更可喜的是，李雅轩还爱上了学习，成绩提升很快，从此，课堂上少了许多指责声。其实，像李雅轩这样的学生又何止一个？行为形成习惯，习惯决定素质，素质决定命运。养成好的作业习惯，以此影响、教育孩子做好生活中每一件小事，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，必将会给孩子带来一生的转变。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要性就说到：“少成若天性，习惯成自然。”让学生习惯的养成从完成作业开始，只要从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。
　　四、架设平台，促进成长，以作业交心
　　学生在写作业的过程中，往往会流露出真情实感。所以，我们一定要充分依托作业批改这一功能，把它变成师生间平等交流、真诚交心的平台，使之成为促进学生成长的有力杠杆。学生通过作业表现出的一些想法、不良苗头等，教师切不可随意放过，应该利用作业这一有效平台，走进学生内心，进行真诚的抚慰，用适度的鼓励，热情的支持来帮助学生，在善意的对话中，晓之以情，动之以理，进而使之明辨是非，知晓对错，达到教育的目的。
　　王淑惠是四年级的一名学生，内向，不善沟通。学习成绩一直处于中游。虽然不善于和老师当面交流，但是淑惠渴望和老师对话，而且她对于老师的评语看得特别仔细。班主任韩萍老师发现后，利用作业评语，开始了和淑惠的对话。
　　韩老师把对孩子的鼓励，对孩子的期盼，全部写在批语里，同时，淑惠也通过回复批语的方式和老师进行及时的沟通与交流。这样一来一往，看似简单的作业批改，就变成了一种师生交流、师生对话的有效平台。在完成作业的同时，也让学生的经历了润物无声的德育实施过程，在平等交心的过程中促进了孩子健康成长。
　　总之，在教学中充分发挥作业的育人功能，让学生从社会生活和熟悉的学校生活中去感知反思，培养学生从小树立正确的道德与品德，胸怀祖国，形成健康的人格和良好的品格，努力成长为能担当民族复兴大任的时代新人和有用人才。