【正文】  【摘 要】　文章通过探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文实践感悟和个性经验的感悟创造，让学生通过实践训练而获得实践意义上的启迪，从而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的成长和发展。
　　【关键词】 语文语感培养

　　《语文课程标准》指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，是指已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。个人认为语感的培养能提高学生的语言能力和语文知识，发展学生创造性思维，培养审美情趣，达到“教是为了不教”的目的。
　　在语文教学中，可以通过定得途径培养学生良好的语感。语感培养有两个途径-语感实践和语感分析。根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：
　　一、在语言积累中培养语感
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号1，而是由字、司、句、段（甚至标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
　　二、在语言训练中培养语感
　　语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《彭德怀与他的大黑骡子》中彭德怀看到战士们饿得走不动了，问饲养员：“总共还有几头牲口？”接着“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”即便大家一致要求留下大黑骡子，可是彭德怀为了大家能走出草地，为了革命，说：“部队现在也野菜都吃不上，只有杀牲口解决吃的，或许有更多的人走出草地。”“邱南辉，传我命令，让方副馆长负责杀大黑骡子！”“副官长，快开枪！你不想它们开枪，我就要向你开枪！”第一句着急地发问，第二句果断地命令，第三句平静地说理，第四、第五句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到句子的深刻含义，彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，忠于革命的精神也输入学生的心田。
　　另外，吟诵朗读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。
　　三、在联想与想象中培养语感
　　言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑斓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
　　总之，我们应该充分把握语文教学中的语感因素，研究语感教学的规律，促进学生听说读写语文能力的全面发展，努力培养学生对语言的敏感的直觉能力，使学生不仅能“读”且更能“悟”，语文能力、语文素养跃上一个更高层次。
　　参考文献：
  [1]《小学语文课程标准》
  [2]谈苏教版国标本“单元练习”中的成语积累
  [3]浅谈小学音乐教学论文
  作者简介：钟道娴，小学高级教师。1996年参加教育工作，是灵山县第六小学的老师，现在灵山县第三小学轮教。从事教育工作22年来，本人忠诚党的教育事业，工作尽职尽责。在工作中勇于探索，敢于创新，有丰富的教学经验和扎实的基本功，能担任低中高年级的语文科教学及班主任工作。近年来多数担任小学高年级语文的教育教学工作及班主任工作，所任带的班级都取得很好的教学成绩，多次获得县级、市级毕业班检测一、二等奖。