【正文】  【摘 要】 随着课程改革的深入实施，“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”、“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”等新课改理念已经深入人心，立足课堂。由于学习方式的转变和操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂。可以说，学具是培养学生创造性思维能力和动手操作能力的有效载体，在数学课堂中进行学具操作是非常必要的，经过多年的教学实践和课堂观察，我们可以从以下几个方面来优化学具操作过程、提升学具操作的有效性。
　　【关键词】 任务目标；环节流程；过程指导

　　1、明确学具操作的任务目标
　　我们上每一节课都要精心制订教学目标，那么每一次学具操作也应有其操作目标。没有目标的操作就会没有价值，没有方向。例如我在执教的北师大版小学数学六年级下册“圆柱的表面积”一课时，就设计了如下操作目标，通过操作等活动，理解圆柱的表面积的意义，知道圆柱的侧面展开是一个长方形。因此我在进行圆柱体表面积知识讲解时，可以引导学生用剪刀裁剪成一个长方体做学具，让学生通过分开测量长方形的面积以此来计算出圆柱体的表面积，学生在动手实践的过程中能够快速的掌握表面积公式，进而学习起来也更加的轻松，有效的提升教学效率。
　　因此我们在设计每一个学具操作活动前，都要有明确的目标和任务，需要达到什么样的教学效果，突破哪些教学重难点，孩子们在整个操作过程中将具体任务和相关要求等，这些都需要我们在前期备课时深入思考，准确定位，然后才能有的放矢，事半功倍。
　　2、设计学具操作的环节流程
　　小学数学教材是按照儿童“感知操作——建立表象——形成概念”的认知规律进行编写的，在指导学生学具操作时，我们必须从遵循这一规律入手，精心设计学具操作程序，学生怎么摆、怎么想、怎么说，都要做到心中有数，使动手操作、动脑思考、动口表述相互结合。
　　2.1明确要求，做好准备
　　在小学阶段，小学生的无意注意占优势，尤其是低年级，在学具操作上带有很大的随意性、盲目性。这就需要教师在学具操作前首先要给全班的学生讲清要求，而且要求要具体、准确、细致。要让学生知道“做什么”、“怎么做”，“什么时候开始做”、“结束之后应该怎么做”等等。把要求讲清楚了，说明白了，孩子们才会在操作的过程中提高效率，保证质量。
　　2.2动手操作，感知表象
　　表象是学生由操作形成抽象知识的必不可少的中介环节，学生在操作活动中获得的一种表现为过程、情境形式的动态表象，能使抽象的概念、规律等具体化，让学生在“知其所以然”的层次上获得理解与记忆，可促使感性认识向抽象飞跃，起到承上启下的中介作用。缺少这一环节，就会影响理解知识的深度，影响抽象和概括的进行。所以，必须重视表象的桥梁作用。
　　在听过的一个《摆一摆、想一想》的教学片段中，
　　（1）初次摆——激趣体验（摆3颗、4颗棋子）
　　（2）再次摆求摆法（摆5颗棋子）
　　（3）三次摆一熟悉方法（摆6颗棋子）
　　师：刚才，我们每人都摆了棋子，还自己找到了不遗漏、摆得快的好办法，同学们真能干。看，电脑老师把刚才小朋友摆的数也进行了整理，那么6颗棋子能摆几个数呢？请你选择自己最喜欢的方法摆一摆6颗棋子，来验证自己的想法到底对不对呢？
　　在上述案例中，教师设计了三次动手操作的机会，给学生充分操作学具的时间。在多次的操作活动中，学生的表象由模糊到清晰，由不完整到完整，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的表象，从而促进物化向内化过渡。
　　2.3动脑思考，内化过程
　　通过明确要求、动手操作，初步感知表象，正确理解知识这是起码要求。但体会知识间的内在联系，完成从具体直观再到抽象概括的提升，使学生形成良好的认识结构，就需要每一个学生在动手操作结束后，用心的思考：通过动手操作，我发现了什么，我想到了什么。教师必须引导学生回过头来，想一想所操作的过程，进行分析、比较、综合，然后概括出规律性的知识，为后面的动口表达理清思路、组织语言。
　　例如我在教学三年级“认识分数”一课课前准备时，我通知每一位同学准备一张圆形纸片。课堂上，我让学生把它分成大小相等的两份，于对折分处展开深层教学：这样对折就是把这张圆纸片分成怎样的两个半圆？我们可以把这样的分法叫做怎么分？从而自然而然地引出“平均分”概念。于是我进一步追问：“如何把这个圆平均分成4份，8份？”同学们在尝试折叠、均分的动手实践中，思考对折的方法，加深“平均分”概念的理解和记忆，自觉地内化在自己的知识结构中，为后续分数意义的理解打下基础。
　　2.4动口表达，完善认知
　　动手操作不是目的，只是一种手段、方法。在低年级的教学中，教师在指导学生通过实践操作探索新知时，必须注意把动手操作与动脑思考、动口表述有机结合起来，这样才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认知过程。所以在实验中，我们为语言表述操作过程设置一定的阶段，对部分学生在初次操作、抽象之后仍不能进行语言概括表述的，教师让他们再次回顾操作过程，逐步帮助其进行抽象、概括、表达。
　　3、加强学具操作的过程指导，升华学具效应
　　操作的有效性还与学生学具操作的规范性与创造性有关，教师要强化学具操作指导，升华学具运用效应。
　　为了升华学具效应，教师要引导学生规范操作学具，使学生能够养成良好的学具操作习惯，明确学具操作的基本步骤与操作规则，促使在操作过程中养成边操作边思考的习惯，教师可以故意制造“误操作”案例，强化学生学具规范操作意识。
　　如“垂直与相交”为例，在运用三角板画垂线时，我只用的一个三角板画已知直线的垂线，画出来学生发现不标准，从而用两个三角板画垂线，规范学生的操作，再次体验垂直的意义。
　　总之，学具操作有效性直接关系到小学数学学具的使用效率，小学数学教师要加强学具操作有效性的思考与研究，使学具发挥更好的作用，提升小学数学课堂教学效率。